高效課堂教學怎樣提高學生寫作能力

高效課堂中作文教學的內(nèi)容包括兩個方面：一是知識的傳授，二是寫作技能的訓練。但在實際教學過程中，重寫作經(jīng)驗的傳授而輕寫作實踐的訓練的情況卻頻頻發(fā)生，學生動手寫作的訓練確實太少，疏于寫作的惡果無須贅言，只是苦了學生，不知如何寫作，真的難以寫好作文，這也是許多語文老師在語文教學中最為困惑的事情。

說實話，作文教學確實難度較大，學生不夠重視，也是作文教學的一個難點，主題、選材、構(gòu)思都要求上升到典型性，學生絞盡腦汁地琢磨，不是胡編亂造，就是脫離中心和主題，語句不通，空話連篇，無病呻吟，錯別字滿篇，抄襲優(yōu)秀作文，書寫潦草，字跡不規(guī)范，應付了事完成任務的情況屢見不鮮。那么如何根除這一弊端？怎樣才能有效地提高學生的寫作水平，促進作文教學呢？筆者做了如下嘗試。

一、激發(fā)興趣

高效的作文教學就是讓學生喜歡作文。如何才能讓學生喜歡作文呢？關(guān)鍵還是讓學生有東西可寫。很多時候，學生因?qū)懽鞯男枨蟆？嘤跓o話可說，無東西可寫。什么原因呢？就是缺少積累。這就需要老師引導學生觀察生活，積累素材，讓廣博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成為學生抒臆言志的媒介。豐厚的生活積累、真切的情感體驗，源于對人生的追求、社會的認識、交流談心的需求，萌發(fā)想寫的動機，這時積累心間的那些平平淡淡的瑣碎的記憶就會從筆端款款流出，無須再挖空心思，這就是有寫學生寫起信來，寫起贈言來情真意切、語言優(yōu)美、洋洋灑灑的原因。

二、共同參與

學生寫作能力差，也與語文老師的指導不當有關(guān)系。許多老師指導學生作文時，只是機械地傳授書本經(jīng)驗，如何立意、如何構(gòu)思，不一枚舉，若來個心理移位，你是學生，聆聽這樣的作文指導，你敢保證你能寫出佳作嗎？雖然說“修行在個人”，可“師傅領(lǐng)進門”也很重要。要想讓學生獲得作文的能力，老師除提供材料給學生聽、看外，更重要的是自始至終參與到學生的寫作實踐中去，最好自己寫一篇“下水”作文，共同參與，面對面地交流，以便隨時發(fā)現(xiàn)問題。譬如“開頭不新穎，結(jié)尾太俗……”提出富有啟發(fā)性的建議，讓學生自行修改到師生雙方比較滿意為止，使學生從習文中獲得進步的喜悅，同時也認識到好的作文是改出來的，形成良好的作文習慣。可見，有關(guān)作文的事，老師時間花得越多，給學生的幫助就越大。

三、多讀多寫

古人云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。大量的閱讀對學生寫作水平的提高有事半功倍的效果，教師應適量地給學生布置一些閱讀的硬任務，以拓寬學生寫作的視野，同時要求學生每天就自己的所見、所聞、所感、所思、所讀，寫點東西，不一定非要表現(xiàn)生活昂揚的一面，一個標點符號、一個字詞、一句話、一段閑思感悟也未嘗不可。而教師則要堅持每天抽樣檢查、批閱，就其結(jié)構(gòu)特點、取材立意、內(nèi)容書寫等給予一兩句切中要害的點評，督促學生將讀與寫、多讀與多寫落到實處。

四、加強片段作文

語文老師應轉(zhuǎn)變觀念，打破重視整篇的訓練，加強片段作文的訓練，作文的內(nèi)容事先公布后，留給學生充分醞釀的時間，比如兩周一大作，一周兩小作，根據(jù)學習環(huán)境，靈活安排學習計劃。寫人不妨就地取材，觀察老師和學生后進行人物的“速寫”“速描”；寫游記不妨在周末去附近的山上或景點一游，再讓學生實地感受，即興抒情；寫豐收可安排到麥收季節(jié)或秋收季節(jié)，讓學生觀察后即景抒寫，為了真實地全面地認識社會，可讓學生用自己的語言完成寫實作文。經(jīng)常進行這樣的片段寫作訓練，學生在寫作文時就會很少出現(xiàn)應付了事，寫不出好作文來的情況。實踐證明，這是一種行之有效的好辦法，平時小作文寫多了，寫順了，大作文寫起來自然也就困難不多了。

另外，在寫作中還要拓寬思路，解決了“寫什么”的問題后，就要在“怎樣寫”上下功夫，要建立激勵機制，定期組織作文競賽，及時評獎學生的作文，加強平時寫作的督促和訓練。為師者，一切從實際出發(fā)，從嚴要求；為生者，多讀多寫多思多改，作文教學才能收到高效成果。近幾年來，筆者在高效課堂作文教學中始終堅持五個結(jié)合的嘗試。

第一，作文教學與閱讀教學相結(jié)合。

語文教學所包含的情感因素很多，因此，筆者每講一篇課文，都要讓學生在字、詞、句、段、篇中鑒賞真、善、美，鞭打假、惡、丑，學生有了是非辨別能力，有了較高層次的認識水平，才能寫出思想內(nèi)容健康，感情充沛的文章。如學了《最后一課》、《云南的歌會》等文章之后，筆者要求學生寫一篇作文，學生在作文中表達了對老師、對故鄉(xiāng)的崇敬和熱愛。這樣把作文教學與閱讀教學結(jié)合起來，互為印證，互為補充，不僅使學生的聽說讀寫能力有了較大程度的提高，而且在潛移默化中陶冶了學生的情操。

第二，作文教學與課外閱讀相結(jié)合。

作文是一個溶解吸收的全過程，高效課堂教學過程中，還要進行課外閱讀的補充。恰當?shù)恼n外閱讀，不僅能鞏固課內(nèi)學到的讀寫知識，而且能開闊學生的視野，豐富學生的知識和想象，增強他們的語言感受能力。因此，筆者經(jīng)常引導學生閱讀一些課外讀物，并且讓他們把課外學到的知識應用到作文中來，這樣不僅充實了學生作文的內(nèi)容，還激發(fā)了他們閱讀和寫作的興趣，從而形成一種寫作閱讀的習慣。

第三，作文教學與課外活動相結(jié)合。

創(chuàng)作離不開生活，學生作文當然也離不開現(xiàn)實生活。讓學生參加各種課外活動，如觀看籃球比賽等各種體育活動；讓他們辦宣傳欄、手抄報、開主題班會；組織學生參觀一些大型場所，為災區(qū)捐助等；這些不僅豐富著學生的生活，而且為他們的寫作積累了豐富的素材，有助于培養(yǎng)學生健康的情感，這樣寫起作文來就會得心應手，感情充沛，真實感人。

第四，作文教學與平時訓練相結(jié)合。

提高學生的寫作能力，只靠兩三周的一次作文或周記是不夠的，還必須多練筆。寫觀察日記就是一種很好的練筆方式，讓學生從小就寫小作文，寫日記，寫他們的所見所聞，所思所感，并引導他們注意觀察周圍的事物，用心捕捉生活的閃光點，經(jīng)過長期的訓練，學生的觀察能力和寫作能力就會有所提高。

第五，作文教學與各科教學相結(jié)合。

高效課堂作文教學，涉及到各門學科，我們在作文教學中應盡量密切聯(lián)系各科教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，引導他們遷移各種思維到作文練習中來，促使他們?nèi)姘l(fā)展。啟發(fā)學生主動思考，讓學生切實知道自己的習作好在哪里，為什么這樣寫，還有沒有更好的表達方法，還有哪些不足，應該怎樣修改，把修改的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生作文水平的提高。