引入綜合活動課程的初中低年級古文教學探索

文言文是中華文化的根，學好它是傳承傳統的需要。初中學生古文學習由零開始、從少到多。萬事開頭難。學生需要自身努力以外，引入綜合活動課程的低年級古文教學，能通過營造良好的外部學習環境激發學生的內在積極性和學習有效性，引導他們夯實基礎，掌握有效的學習方法。

一、導言

上海市語文二期課改《上海市中小學語文課程標準》提出：“內容與要求部分適度強化文言文的學習，為促使學生感受中華民族優秀文化，增加文化積淀，提升文化品位，形成正確的價值觀；并在學習文言文的過程中，吸取語言精華，提高現代書面語的表達能力。”古文是優秀的古代文化遺產，博大精深；經常閱讀，能夠提高語言運用能力和表達能力。不過，傳統的古文教學，講求字詞句段的翻譯背默，關注學生對文言知識點的記憶，把生動的、復雜的教學活動局限于固定、狹窄的認知主義的框框之中。又由于文言文缺乏現代文的易分析性，教師往往會少關注或不關注學生在教學活動中的道德生活和人格養成。初中起始年級的學生在小學階段幾乎不接觸古文，可以說，他們不具備閱讀古文的基本能力，所以升至初中階段，學習古文面臨著翻譯大片段古文的困難。針對以上情況，筆者精心設計了一套有效的古文教學形式，以幫助初中生迅速積累文言知識。經實踐證明，教學探索確實激發了學生的學習興趣，增強了古文的吸引力，能引導剛邁入中學大門的學生主動去挖掘古文這座寶藏。

康萬棟在《新興學科百萬個為什么》一書中這樣描述：“從課程形態來看，學校課程已經走過了綜合課程到分科課程的發展歷程。今天，正在向更高水平的綜合化方向發展。”綜合課程作為一種跨學科的教學設計，以研究課題為中心任務，通過學科活動的融合來解決問題，使得學生綜合能力得以同時提高。基于綜合課程的上佳效用，筆者構想出以古文字詞翻譯和文章理解為中心任務，以寫作、表演、演講、美術等課程為輔助手段的研究性教學模式。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。當初中低年級學生面對一大段文言文一籌莫展時，老師調動起學生，讓具備一定實物成果的活動——表演（寫小劇本和演小戲劇）、演講（寫講稿和做演講）、繪畫（繪制連環畫）激發學生表現欲望，幫助他們自主地去學習積累，課堂上興高采烈、其樂融融地學古文。伴隨著知識的獲得，學生學習態度越來越積極，信心越來越強，古文難道還會學不好嗎？古文教學過程就是被設計成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

二、簡介

以前，古文教學習慣于“細嚼法”和“部分法”，教師字字分析好后傳授給學生，而且一篇篇零敲碎打，學生的閱讀能力難以積累提高。學生習慣了依賴教師講和參考書的全文翻譯，隨后死記硬背，全盤接受，從而缺乏自己的理解和創造性思考。為了克服這些弊病，筆者借助綜合性課程的整體性、開放性、活動性、綜合性特點，引導學生暢游于古文的世界里，主動地思考學習。

整個實驗性教學分為三個學習階段、六種課型。第一階段是范文學習階段，其中包括第一種課型——講讀課，即范文精講。第二階段是實踐活動階段，其中進行第二種課型——活動引導課；第三種課型——寫作課；第四種課型——活動課；第五種課型——繪畫課。第三階段則是展示總結階段，其中開展第六種課型——選評展示課。學習過程不僅要求人人參與，認真投入，發揮個人特長，還要他們學會與人合作，齊心協力，可謂是快樂教學（既重認知又重情感）和合作教學（既重傳業又重育人）的結合。

綜合活動中文言文課程不求甚解，但強調任務型學習，講究關鍵字詞意義識別，淡化高年級聚焦的語法習得，合作完成任務。借鑒西方英國著名教學專家JaneWillis強調的語言學習中“意義至上、使用至上”觀點，以及專家DickAllwrighe指出的“通過活動把注意力放在語言的意義上，使所學的外語通過交流來解決問題”的教學法，可以解釋綜合課程的教學原理。任務型教學是語言意義而非意義第一，強調解決實際問題，以完成任務為主，最后根據完成任務的結果進行評估。教師組織活動來吸引學生把注意力集中在語言意義上，運用所學的知識來解決問題，那么，語言信息的編碼和記憶自然發生，由此，任務型的語言學習調動了學習習得機制，從而使語言能力得到發展。

實驗課第一階段，為了激發學生的感知興趣，筆者先選擇了大量家喻戶曉的文言成語故事。這些成語故事學生耳熟能詳，內容簡潔，文言知識點比較典型。范讀之后，再引入少量與范文類似的文言短文，進行適當的自譯練習，鞏固課堂學習。積累以后就要逐漸轉變為“半脫手”教學。進入第二階段，現代教育方式的主動性、體驗性和問題性十分明顯，學生開始唱主角。筆者邀請了戲劇活動組的教師給學生講授最基本最簡單的表演要求，邀請朗誦活動組的教師點撥學生演講的小訣竅，邀請美術組的教師傳授繪制連環畫的方法。剩下的工作都由筆者全部承擔，例如教劇本、演講稿的簡單撰寫。接下來，學生們則邊“娛樂”邊積累，讓學生發揮自己的獨立性、獨特性，培養獨立學習的能力。當學生較為圓滿地完成“寫寫小劇本”、“說說新見解”、“畫畫連環畫”的活動后，第三階段就讓同學們展示自己的勞動成果，教師則總結一下得失。

三、具體細節

教學的第一階段，教師所做的事是“引導入門”。這個階段學習，對于學生古文閱讀能力的鞏固和遷移至關重要，起到示范學習的作用。活動素材除了教材以外，還需要多挑選些膾炙人口的成語故事文言文，例如《狐假虎威》、《刻舟求劍》、《鄭人買履》等，以此輔助教學。奧蘇伯爾提出“先行組織者”概念，即先于學習任務呈現給學生引導質料，這個質料作為架設新舊知識之間的橋梁。成語故事的耳熟能詳性是擔任“先行組織者”的必要條件，它具備的信息（語義、內容或寓意）貫穿于教學始終，與學生需要識別的文言文字詞進行自發的匹配信息聯絡，不停為新的學習提供“固著點”，發揮作用，減少學習難度。

在適當地講解一兩篇范文以后，慢慢地就讓學生做小老師，通過“一講（學生講）二評（師生共評）三總結（教師總結）”和“一句之師”等教學形式，借助學生自身和集體力量來解決文字問題。其中，四個知識點是筆者始終地強調的，即“古代單音節詞多，現代以雙音節詞為主”、“古文的省略現象”、“古今異義”和“通假字”。隨著講解的篇目增多，筆者搜尋學過字詞的文言短文來做訓練，鞏固課堂學習，積累一定量的實詞和虛詞翻譯。

第二個階段的學習則徹底與傳統教學兩樣，尤其是與老師在講臺上講，學生集體坐在下面記和聽的教學形式完全不同。出于對學生能力的考慮，這一階段的學習以小組為單位進行。筆者讓學生在活動之前先得到寫作、表演、演講和繪畫等方面的指導，然后布置活動任務——表演一個成語小故事、講演一個成語新見解、繪制一幅成語連環畫。接著筆者展示一定量的范本，讓學生依樣畫葫蘆，最后放手讓學生依靠集體的力量完成任務。這一階段，學生們有時一塊兒上指導課，有時又兵分幾路去研討實踐，著實忙得不亦樂乎，也“玩”得眉開眼笑。

“演”“說”“畫”可難可易，筆者則盡可能詳盡又通俗易懂地指導。“演”包括寫小戲劇和排戲，是最為復雜的活動，教師投入的心血最多。“演”分為六步：“選”（挑選力所能及并可以利用的文言成語故事）、“譯”（翻譯全文）、“擴”（充分聯想，抓住關鍵字詞，按照故事情節、主題思想、邏輯情理以及劇本寫作要求來擴充）、“改”（根據舞臺表演的實際情況修改）、“寫”（依據正確格式寫下劇本）、“練”（排練成戲）。隨后，學生選擇組內恰當的劇本進行排練，享受自編自導自演的快樂。“說”則是講講新見解，這個活動相對簡單。它是學生在深刻理解文言短文之后，或聯系現實，或從多角度，或逆向思考，闡述與成語約定俗成的寓意所不同的個人見解。先寫下講稿，后上臺演講。“畫”，則是畫連環畫，它是學生最感興趣的活動。學生本來就喜歡涂涂抹抹，教之簡單的繪畫技巧，比如怎樣捕捉故事的重要鏡頭，如何通過幾幅畫說清一個故事，學生就會全力以赴地去思考，去繪制。它有五個步驟：“選”（挑選適合的成語故事）、“譯”（逐字逐句地翻譯，深刻了解故事內容和細節）、“縮”（將故事提煉，找到事件的開端、發展、高潮、結局）、“構”（構思畫面）、“畫”（動筆繪圖）。每項活動進行時，筆者都提出附加的要求，即每樣作品的旁邊都必須寫上相關的原文，比如這個故事情節改編自文言文中的某句話，這幅畫呈現的是成語故事里哪句內容。

四、調查結果

作為實驗性教學探索，筆者的教學設計契合“寓教于樂”和現代學習方式的特征，實施之后效果較好。學生以團體為形式學習頗有興趣，既以個人身份著手構思、理解、自發地查閱資料，又適應著團隊活動，學會領導和服從，無形之中鍛煉了各個方面的能力。調查統計，學生群中古文閱讀能力、翻譯能力和應試能力的提高人數均超過90%，達到了預期的目標。

現階段的中學教育正由應試教育轉型為素質教育，幫助學生走出書本，培養他們的科學探究精神，與人合作，是教學工作的當務之急。筆者將綜合性課程引入語文教學，使課程有趣、活潑起來，學生也產生了對課程的研究興趣，因而是成功的。但實驗性教學也衍生出的一系列問題，例如古文綜合課程之后的銜接。古文學習決不是一段時間的學習，學期與學期、學年與學年、簡單到復雜之間有待進一步探索。還有“綜合性課程”引入語文教學，考慮如何恰當有效地利用這些“中介物”，不出現喧賓奪主的情況也值得深思。

開展“以古文學習為中心的綜合課程”的實驗性教學應該是一個良好的開端。筆者相信，持之以恒地引入其它學科的優勢，這類古文教學一定是值得推廣的好教法。

參考文獻：

[1]盧元.文言文的教與學[M].上海教育出版社，1998.

[2]上海市川沙中學.主動學習，自主發展[M].北京：中國三峽出版社，2003.