如何打開閱讀教學的瓶頸

現代文大閱讀是高考語文的傳統試題，在高考卷中一直是重要板塊。由于它題量大，分值高，題型復雜，主觀性強，是考查學生語文基礎知識和運用能力的有效手段，歷來備受重視和關注。然而，由于本題對考生的語文素養要求較高及其他各種原因，從近年來各地評卷情況看，得分率一直較低。本文即從這一現象和事實出發，思考分析其存在問題的根源，并試著探討解決問題的根本方法和途徑。

一、問題所在

應該說，高考語文現代文大閱讀，重點考查學生文學作品的分析綜合、鑒賞評價和探究的能力。從文后四小題的設問角度看，一般涉及對語言、表達技巧和作品中形象的鑒賞，對作者的觀點態度的評價，以及對內容的分析、概括與綜合、探究。所給文章并不深奧晦澀，設題點和考查角度也都緊扣《考綱》要求，但是多年來該題失分現象卻十分嚴重。正如當下有人撰文所說，“現代文閱讀試題是命題者拉開分數檔次的‘殺手锏’，也是應試者失分的‘傷心嶺’?！?/p>

現代文大閱讀失分嚴重已是有目共睹的普遍現象，究其深層原因：一是學生接觸的閱讀文本量太少、面很窄，因此在有的省份考生“有意避開文學文本”，對西方文學接觸更少，視野很窄。因為接觸得少，造成對文學文本的分析偏弱。二是沒有養成良好的閱讀習慣，既沒有閱讀速度，又沒有精讀、品讀的質量，閱讀理解費時太多，效率還不高，而且還因為缺乏整體閱讀意識導致讀不全乃至讀不懂文本。三是學生抓住有效信息進行理解、分析、綜合、概括的能力不足。四是學生找不到答題的切入口，答題不準，答非所問；普遍存在著審題不清、扣題不緊、辭不達意等問題。

這些問題緊密相連、環環相扣。沒有閱讀“量”的積累就沒有閱讀能力和水平的提高，沒有閱讀過程的反復體驗，也不可能會形成良好的閱讀品質。因為這些問題的存在，以致即使對于選文和命題路數并不感到陌生，也無論試題的難易與否，考生一樣失分嚴重。許多考生在考場上莫衷一是，無從下手，最后不得不“飲恨‘考’場”，在心中留下對高考現代文閱讀的永遠的遺憾。

二、打開“瓶頸”的方法與策略

（一）從《考綱》和題目設置特點出發，教給學生必要的解題方法和一般要領。

高考實際上已經成為中學教學的“指揮棒”，在高考已成為我國當今社會生活中的熱點話題的大背景下，要求從《考綱》出發，研究考試的特點和要求，這是現實的，也是負責任的。而且，將此作為一個問題單獨提出來，它還很有必要，在一定程度上也顯得十分重要。

應該教給學生一定的解題方法和答題要領。因為高考答題要求嚴密，評分要求嚴格，為提高現代文答題效率，強化“整體意識、文本意識、審題意識、規范意識、順序意識”是必不可少的，采取“分點作答”“扣點答題”是必需的，教給學生所謂的“答題技巧”也無可厚非。

（二）著力提高學生閱讀的一定能力和品質，在語文教學中加大閱讀量的教學和訓練。

方法和技巧最終還只是外在的、形式的，是治標不治本的應急之舉。任何方法和技巧不可能從根本上解決高考語文現代文閱讀得分率偏低的問題。

上海大學中文系李白堅教授認為，在語文教學中加大閱讀量的教學和訓練刻不容緩。這是解決學生閱讀理解能力偏低的關鍵和改革糾正閱讀教學的瓶頸。這是因為，學生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結構、意境的理解深度，往往取決于他們的泛讀作品的廣度。作品讀得多的學生，閱讀理解能力就強、速度也快。

學生對某一篇作品的理解程度，會隨著同類文章的閱讀量而自然增長。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉》、《祝?！返葋淼糜欣Ｒ驗檫@些閱讀量的積累，將在學生大腦中構建起對魯迅作品文字風格、故鄉風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認知又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索。其中整體理解和全方位認知及其反作用，正是語文學習最需要的心理程式。

同樣，老師將一篇作品中的某個詞語即使講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得印象深刻。因為只有在不同文章的語境中，才能真正領會某個詞語的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學生并不能得到能動的自行操作、自我認知和創造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經在構筑他們自身閱讀理解能力的發生認識過程了。

因此，教師在課堂上應精講、少講，盡量把時間留給學生去擴大閱讀。閱讀文章的數量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現代、當代的散文、詩歌、小說、戲劇、論文之大成。在大量而持續的閱讀中，在不斷的語文學習進程中，他們自會得到對于作品包括詞語、結構、中心思想等各方面深層的認識和具有個性化的理解，并在討論和寫作中進行消化。