中學語文作業設計的誤區及科學設計的依據和原則

一、中學語文作業設計的誤區

在新課程背景下，迅速推進語文作業設計的科學化，應當成為語文教學改革的當務之急。因為它在語文教學過程中，無論對于學生將學到的語文知識順利內化入個人的知識結構，順利生成和發展語文應用能力，還是對于語文教學徹底擺脫應試教育窠臼，正確踐行先進的教育思想和理念，煥發出素質教育的燦爛光芒，都起著至關重要的作用。語文作業設計是否科學，應以所設計的作業是否能夠體現出語文教學的規律為依據。然而，長期以來，我們的語文教學卻忽視了作業的本質性內涵的挖掘，導致本來應該能夠促進學生提升語文素養的作業練習，變成了學生學習的沉重負擔。我們可以從以下幾方面傾向來認識中學語文作業設計的誤區：

1.簡單化傾向。簡單化傾向又叫隨意化傾向，指的是教師對作業題目的難易和數量的多少不加慎重考慮，在給學生布置作業的時候表現出明顯的隨隨便便。在語文教學實踐中，一些語文教師雖然認識到作業對學生語文知識的鞏固和語文能力的增強具有非常重要的作用，但是對作業的操作卻過于簡單化。或者是過分地依賴課文后面的“思考和練習”，滿足于學生完成這些作業，不作任何拓展性訓練，更不作研究性探討和爭論性思辨的訓練；或者是過分地依賴課外資料上的題目，機械地采取“拿來主義”，照搬原題，囫圇吞棗，不貼近學生知識和能力的基礎實際，不加以合理的篩選和科學的“改編”。以上幾種現象的出現，都是因為教師在教學中形成了荒謬的邏輯定勢：只要做作業，就一定對學生學習有好處。

2.欠系統傾向。直至今日，我們廣大教師還沒有清醒地認識到，語文作業系統化設計對學生語文知識結構和語文能力素養的有效形成能夠產生多么大的積極影響。對學習主體——學生來說，他們在語文學習的過程中，從小學到中學，要接受不同語文教師的教學導引，要面對所從之師的不同意圖、不同方式、不同內容、不同特點的作業設計。有些學生則難以適應這些變化，學習效果長期顯現不出來。即使在同一個教學階段，在同一個教師的訓導下，學生也難以得到系統化的作業訓練，因為許多教師還沒有認識到作業設計系統化的科學理趣，更沒有在教學實踐中去自覺地進行系統化的作業設計。不少教師對新課標的思想和理念雖然能夠夸夸其談，但他們不能將新課標闡明的總體要求和理論蘊涵，與語文教材的內部機制自然地聯系起來，難以將這些要求和理論內化為自己的語文教學思想體系，從而使之成為教學實踐的航標，導致教學中整體感悟不足，而條分縷析有余，致使意韻深長的語文變得索然無味。在這種教學情境下，他們自然將語文作業設計的系統化內涵排除在“問題意識”之外。

3.高難度傾向。現實中語文作業設計有攀高拼難的趨向，一些教師不注重作業設計的規律，認為只要加強學生語文高難度作業的解題訓練，就能使學生掌握嫻熟的操作技巧，就能夯實學生的語文基礎、增強學生的語文能力，全然不考慮語文的感化、陶冶、交流、融會等特質功能對學生語文素養的提高所具有的積極影響。在作業設計中，不僅脫離教學目標要求，擅自提高基礎性、客觀性作業的難度，而且濫用所謂的“新理念”，無原則地淡化文本學習目標的重要性，引發對文本問題的極端自由化討論，放縱學生生發出一些“不著邊際”的“觀點”（其實還稱不上觀點，只能算是想法而已）。在提高性、主觀性作業中，更是設計出一些較為高深、難以操作的所謂研究性的題目，讓學生去想當然地自行解決。這些遠離學生實際的作業，只能增加學生的壓力和負擔，起不到多少促進作用。

二、語文作業設計的依據

1.與學科教學特點相適應。語文作業的科學設計，應該體現出語文學科的教學特點，符合語文學科教學的運行規律；否則，就會失去作業的促進功能，降低作業訓練的效益。語文教學與數學、物理、化學等學科的教學具有本質區別，它的特質主要體現在：（1）語文教學內容是工具性、思想性、人文性與藝術性的自然復合。（2）學習主體對語文信息的內化過程，是按照陶冶性轉化與感悟性養成的方式運作的。（3）語文信息的教學傳導要達成的理想狀態是目標預設和思想生成的對立統一，有預設才有吸收，有生成才有提高。所以，語文作業的科學設計應當與以上這些學科教學特點相適應，也就是說，要讓學生做作業與學語文對口銜接。這里的“對口銜接”，不是要我們在作業設計中拘泥于文本的“教學目標”，而是要我們設計作業以文本“教學目標”為依據，用從文本學到的知識和達成的能力，去解決文本以外的現實問題，從而將作業設計的觸角伸向社會生活的廣闊領域。這樣，作業就不至于成為學生學習的負擔，相反，它能成為學生放飛思維風箏的彩色平臺。

2.與學生健康發展相適應。語文作業設計不能單方面“以文本為本”，在依據文本的“教學目標”的同時，更要做到“以學生為本”，對作業題目、數量、難度、拓展度等的擬定，要以學生的內心需求為導向，與學生語文素質的健康發展相適應，所設計的作業要符合學生的興趣、愛好、個性、特長。 “以學生的內心需求為導向”不是要學生牽著教師的鼻子走，客觀上講，學生的作業訓練需要教師的正確引導，有時還需要教師進行外部“加壓”。值得強調的是，教師的“引導”和“加壓”，關鍵是要能夠讓學生愉快認同和主動接受。如此，教師的“引導”和“加壓”也就成了學生“內心需求”的激發動力。如此設計出來的作業，才能受到學生的廣泛歡迎。以學生為本設計作業應當依據如下幾個因素：（1）與學生接受能力相適應。不考慮學生客觀的智能差距一視同仁地設計作業，強硬地要求學生完成的做法是盲目的。從學生的接受能力出發設計作業要考慮到學生的層次差異，起碼要把作業的難度分為“高、中、低”檔次，給不同層次的學生以不同的作業選擇的機會。（2）與學生創新發展相適應。隨著年級增高，中學語文教學的目標重心已經逐步移向想象、思維等高級智能的訓練，所以語文作業應當加大“思考題”、“討論題”、“研究題”的分量。答題方式應該是開放的，鼓勵學生發散思維，找出新的審題視角，生發出新思想、新觀點。（3）與學生個性養成相適應。作業設計要有益于學生的個性發展，讓學生在作業訓練中能夠更好地滿足自己的個性愛好、發揮自己的個性特長，痛快淋漓地體驗自己情緒、情感的激蕩，提煉出屬于自己的獨特的思想觀點。

三、語文作業設計的科學原則

語文作業應該以“系統論”為導向，按照“年級目標遞升”的順序進行設計，找準年級作業設計“質”和“量”的定位。這樣，才能實現作業設計的系統化、科學化，形成結構合理、逐步攀升的“作業鏈”，保證學生通過連續的作業訓練能夠持續提升自己的語文素養。具體地講，作業設計應當堅持下列原則：

1.作業難度隨年級升高而逐步遞增的原則。隨著學生年級的升高，作業難度系數要不斷地增大，在學生整個學習過程中讓作業呈現出“階梯形”分布的狀態。對特定的教學對象，作業設計應當做到難易適中。如果設計的作業過于簡單，僅僅滿足于學生鞏固課堂學習的知識、強化課堂形成的能力，或者滿足于學習主體一般的應用能力的形成，那么不但使作業本身失去了意義，而且容易使作業成為學生不必要的負擔，甚至養成學生的思維惰性。所以，這里講的“適中”，不是要求作業難度的高低與學生智能轉化而成的實際應用能力的大小之間達成對等的關系，而是要求作業難度系數適當地高于學生的實際應用能力，讓學生通過一定的努力才能完成，以對學生語文素質的發展能夠起到啟發、引領、促進的作用。

2.作業廣度隨年級升高而逐步拓展的原則。隨著年級升高，作業設計的廣度也要逐步拓展開來。這樣就與作業難度的遞升保持了同步。中學語文與小學語文的最明顯的不同就是文本資源的“量”的增加。所以，中學語文的作業設計也要體現廣度拓展的特點。作業廣度的拓展，可以在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學目標”對文本的思想內涵和寫作手法作適量的拓展，以充實文本資源的蘊涵，開闊學生眼界；也可以“跳”出文本“圍城”，在廣闊的社會背景中，面向鮮明的時代，從豐富多彩的現實生活的土壤里發現問題，發掘作業設計的題材。如此，作業設計就能促進學生學以致用，讓學生在解決現實語文問題的過程中，自然地提升自己的語文素養。

3.作業形式隨年級升高而逐步豐富的原則。伴隨著作業難度的提高和廣度的增加，作業形式也按照“年級遞升”的順序而逐次多樣化。這就要求作業設計要有靈活的頭腦，設計出符合學生年齡特征和心理趨向的作業形式。中學是青少年發展的黃金時代，學生不僅保持著多樣的興趣愛好，而且具有了一定的語文基礎和能力，具有了一定的社會生活經驗，還具有了一定的思辨和判斷能力。他們在語文學習中生發了反傳統、反定勢、反標準的思想火花，勇于求新、求異。所以，作業設計要推陳出新，要在精化傳統的拘泥于文本的筆答式作業的基礎上，推出調查式、體驗式、活動式、研究式、辯論式等新穎的作業類型，讓作業訓練過程成為學生語文素養提升與社會化、生活化發展融為一體的過程。

（張萍 江蘇省泗洪育才實驗學校 223900）