研究性學習在高職語文教學中的運用與思考

研究性學習是21世紀以來中國語文課程改革的熱點之一。近幾年，在普教領域，研究性學習的開展可謂如火如荼，一大批學生受益并積累了一些寶貴的經驗，成果令人鼓舞；而與之形成對比的是，在職教領域中，尤其是高職教學領域，由于缺少政策支撐、人們觀念陳舊、職校老師之間缺少交流等原因，對研究性學習宣傳不夠，應者也寥寥，加以實踐的人則更少，可謂愁云慘淡。在這樣的背景下，把研究性學習引入高職語文教學，為職業教育單一、被動和陳舊的語文教學注入新鮮血液，將對指導高職語文教學實踐有著重要的現實意義。

一、課內文本教材的研究學習

“課堂學習始終是學生學習的陣地”，所以開展研究性學習不是意味著不要課堂了，“研究性學習，也必須是課堂學習的主要方式”，并且在提供具體教材的情況下，在課堂教學中，我們要用活教材、用好教材。在實踐過程中，我們發現，可以從以下幾個方面加以開拓：

（一）立足單篇課文，引發提問。

單篇課文的研究性學習即以單篇課文為學習對象，以研究性學習方式深入有效、恰當地解決該篇課文的具體問題。學習內容可以是對作者背景資料的收集、課文主題的探討、課文用詞用句的品味、對課文的評價、對課文中某些闡述的質疑，也可以是對傳統分析的質疑等。例如在學習白居易的《琵琶行》時，有學生提出疑問：“琵琶女暮去朝來顏色故”，“老大嫁作商人婦”，她為什么非要嫁給重利輕別離的商人，而不嫁給忠厚老實的莊稼人呢？對此問題，教師未過早作出評價，而是鼓勵學生以小組探究的方式對其進行研究討論。學生對此很感興趣，于合作交流后紛紛表達了各自的見解。有的說，琵琶女過慣了“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”的富貴生活，怎么可能過清苦的平民生活呢？又有的說，琵琶女在喝酒時那些公子少爺輕薄地向她勸酒，把酒杯翻到在她那紅色的羅裙上她也不吝惜，窮人家怎能養得起這樣的媳婦呢？每天為米面發愁，化妝的脂粉根本買不起呀……學生們思維活躍，見解獨特，不僅加深了對課文內容的理解，而且一個研究學習的局面在這一問多思巧答中悄然而生。

（二）立足單元系列課文，拓展研究。

現行語文教材的課文編排，通常以單元為單位。單元是相對完整相對獨立的一個教學體系，它是由一定的內容，從一定的角度，按照一定的結構層次，根據一定的目的組成的一個有機的學習整體。這就要求教師在組織教學活動時要有板塊意識和專題意識，也就是不割裂開來進行單篇教學，能夠考慮一個板塊或一個專題中幾個文本或幾個板塊之間的關系來確定學生研究性學習的內容，也可以根據文本的情況采取跳出單篇將兩篇或幾篇文本整合起來進行教學。筆者在進行蘇大版高職語文教材第二冊“記敘文單元”的單元復習時，設計了以下研究性學習活動：

1.本單元五篇課文描寫的對象都是曾經在某方面作出成就的杰出人物，周恩來是政治家，魯迅、冰心、趙樹理是文學家，錢學森是科學家。他們都具備了某些共同的優秀品質，同時又有不同的精神風貌。結合五篇課文，分析五個人物的相同點和不同點。

2.記敘文可分為寫人類記敘文、敘事類記敘文、繪景類記敘文、狀物類記敘文四類。試查找有關資料，了解四類記敘文的常識。本單元五篇課文屬寫人類記敘文，根據你所掌握的人物描寫方法，結合五篇課文中具體的語段，分析它們在寫作方法上的異同。

3.選擇本單元描寫的五位杰出人物中的一位，從其生平、性情、追求、成就等多方面搜集材料，制作一個演示文稿，做一次展示交流。活動結束后，還可以選擇一個角度，自擬題目，寫一篇作文。

以上學習活動的設計，是對本單元諸篇課文內容的整合與拓展，學生要順利解決問題，則需查找相關學習資料，并對之進行分析、討論、概括，得出結論并寫出書面材料或制作課件等，這些學習活動對學習方法與學習能力的要求顯然比“常規教學”要高得多。與單篇課文文本研究相比，“單元學習活動”能更好地體現研究性學習開放、綜合的學習特點，是以學生語文能力、文化價值觀念、思維方法乃至整體素質的發展為出發點和歸宿的，著眼于讓學生學會利用開放的語文學習資源，能夠綜合利用語文能力和多方面的知識。

（三）立足多篇課文，比較研究。

多篇課文比較研究是一種易于操作的研究性學習方式。它把內容或形式上有一定聯系的作品進行比較，有分析地進行閱讀，學生通過對比、分析、研究，尋找出比較對象在內容和形式方面的相似點和相異點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對于作品的新認識，這是研究性學習初始階段的一種比較實用、易于操作的研究內容。比較研究內容極為廣泛，有同文比較，如讓學生比較《荷塘月色》原文與選入教材的文章有什么異同，編選者刪節的意圖是什么，效果如何；有同話題比較，同是探討學習，《師說》和《勸學》在學習方式上有何不同；有同一作者的不同作品間的比較，如《前赤壁賦》、《石鐘山記》都是蘇軾的作品，可以讓學生比較它們在詞語錘煉、寫作目的方面的異同；有不同作者的同題材作品之間的比較，如朱自清的《荷塘月色》、季羨林的《清塘荷韻》和李漁的《芙蕖》同是描寫荷花，讓學生比較它們在寫作目的、情感抒發上的異同。

多篇課文比較研究不僅使學生對課文有更深的理解，還可以鍛煉學生分析、歸納、整合材料的能力，學生提出問題，分析問題，解決問題的方法。但是，我們要注意的是，并不是每篇文章都需要比較，不要為比較而比較，要根據具體情況抓住重點，突出特點，舉一反三。

二、課外課題的研究學習

如果高職語文研究性學習內容只局限于從文本到文本，那么學生的視野仍將被限制在書本知識的狹小天地，學生創造性運用知識能力的發展依然會受到限制。只有當教師把學生從文本世界中解放出來，學生直接面對生活，主動發現生活世界中存在的問題，并結合自己的文本知識探究問題解決的方法，學生解決問題的能力才會得到提升。

三、由教材引申出研究課題

在高職語文研究性學習中，我們應該盡量突破教材的框框向生活靠攏，在理解課文意義的基礎上要求學生站在當下的角度，聯系現實，發散思考，由課內向課外擴展，由課文理解向課題研究延伸。例如學習《鄒忌諷齊王納諫》，可以讓學生研究古代文人策士的說辯藝術；學習司馬遷的《報任安書》，可以讓學生研究“古人關于國家、忠誠的概念與今天有何異同”；學習蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，我們可以拓展延伸開去，引導學生以“我心中的蘇軾”為題進行研究性學習，通過深入的探究，知悉蘇軾曲折的人生經歷，感受蘇軾曠達的人生襟懷……當然，一篇文章中可以引申的研究課題是豐富多樣的，要根據學生的具體情況去選擇，有的可以在課堂三言兩語帶過，有的可略加討論，有的可寫成小論文，進行交流展示，目的是引起興趣，激發思維，學會提問和發現，并培養學生多角度綜合看問題和深入分析的思維習慣，而不一定是每個問題都要做成論文。

四、結合社會生活，處處有研究課題

語文作為一門人文學科，同社會生活有著千絲萬縷的聯系，而語文研究學習的主要目的之一就是為了解決社會生活中的實際問題。這就要求教師能有意識地關注社會生活，進而引導學生觀察生活，認識生活，從生活中尤其是從專業課程的學習和實踐中找到語文方面的課題，解決語文方面的問題。如當網絡越來越介入學生的生活并影響到他們的思想時，筆者讓計算機專業的學生舉行“上網是利大于弊還是弊大于利”的討論；當社會上煤礦坍塌、透水事故頻發時，筆者讓安全技術管理專業的學生思考企業安全生產的重要性；在汽車普及的今天，筆者讓汽修專業學生開展“汽車與我們的生活”的調查……

把語文研究性學習同社會生活聯系在一起，能使研究性學習變得更加豐富多彩，更加富有吸引力。在這樣的語文學習過程中，學生會有一種強烈的歷史使命感和責任感，會進一步思考個人與社會之間的關系。當然，學習的結果不僅包括知識的獲得，認知水平的提高，也包括正確態度、人生觀、倫理觀、價值觀的形成。學生要學會學習，更要學會做人，這在社會轉型期的中國尤其顯得必要。

參考文獻：

[1]陳家鳳.新課標下如何進行課堂研究性學習[J].今日中國教研，2011（06）.

（殷齊齊 江蘇聯合職業技術學院徐州機電工程分院基礎部 221011）