中學詩歌課堂教學的現狀分析及對策研究

中國是一個詩歌的王國。早在幾千年前，大圣人孔子就有“不學詩，無以言”的警句，千年的沉淀與積累，讓我們的詩意文化愈發厚重且富有韻味，時至今日，古人傳承下來的詩歌精神依舊是快節奏社會中的現代人最溫暖最貼心的慰藉。

中學語文詩歌教學，有著不言而喻的重要地位。我們的高中必修課本囊括了各個時期重要優秀的詩作，從《詩經》、《楚辭》到漢樂府、漢魏晉五言詩再到唐詩、宋詞、元曲最后到現代詩歌均有涉及。此外，《現代詩歌散文》與《古代詩歌散文》兩本選修教材更為詩歌的拓展閱讀提供了廣闊的平臺。而《高中語文新課程標準》中也再次明確了詩歌在整個語文教學中的地位和作用，帶動語文詩歌教學紅紅火火地改革，以期待引領學生在激情飛揚的青春年華與漢語最美的文學樣式有一個甜蜜的約會，使他們能夠在詩歌的王國中觀照生命、馳騁翱翔。

然而，在教學實踐和采訪調查中，筆者看到的詩歌課堂教學現狀并不如想象中如意，詩歌教學這塊“世襲領地”，并未在《新課標》倡導下的語文教學改革中發生“翻天覆地”的變化，而更多的是呈現出“春風不渡玉門關”的蒼涼景象。下面從學生、教材、教法三個方面呈現調查現狀。

一、學生現狀

在學生眼中，詩歌就是高考試卷上的一道選擇和問答，就是手法、結構、內容、情感組合起來的程式化思維的載體，就是作文中不允許采用的那種文體。在崇尚快速、高效的現代社會氛圍下，他們不愿也沒有時間沉靜下來，慢慢品讀詩歌以修身養性。他們只注重考試時問題都有哪些問法，分別有哪些答題對策，怎么才能踩準點少扣分。從家長到孩子，甚至到某些老師，這種過于“務實”的心理成為了詩歌教學的第一大敵人。

另外，缺乏自主能動性、文化底蘊不夠、自學能力有限、缺少深入探究精神和創新思維等學生現狀，都是詩歌教學中的攔路虎。

二、教材現狀

如前文所說，我們的教材詩歌內容既全面又豐富，而事實上，中國五千年的燦爛文明，三千多年的詩歌文明，并不是我們幾本語文書能窮盡的，名家名作數不勝數，我們編進教材的再多也不夠全面。可是，除了考慮盡量少的遺漏名作，是否還要考慮一下教學實踐中能夠完成如此多的教學內容？或許編者考慮的是由教師選講，自主整合，但我覺得若在教材里出現的大量詩歌而在課堂上卻沒有涉及，會給學生造成一種“不重要”的錯覺，或者會給學生很大的壓力。

其實詩歌教學是一種文化底蘊的培養，而不僅僅是一首詩本身。教師如果想帶著學生將一首詩品析透徹，需要引進相關的課程資源，如此做法勢必會在客觀上達到“填充教材”的效果，那如此循環下去，在有限的時間內，完成教材編排的詩歌教學任務不是更加“任重而道遠”了嗎？

三、教法現狀

（一）以做題代替文學

在“高考”指揮棒的引領下，許多老師的目的很單純，就是分數。對考試有用的就多講，對考試看起來“沒用”的少講甚至不講，即使是講也要嚴格按照考試題目來指導教學方法。為求得通俗易懂、穩扎穩打，老師往往會把古詩詞“掰開了揉碎了”肢解掉，逐字逐句翻譯，然后灌進學生的腦袋里。最后還不忘傳授學生一些答題技巧與套路，將好好的一堂古詩詞鑒賞課變成了純粹的古漢語教學甚至是答題技巧訓練課，索然無味，毫無詩意美感而言。這樣的課學生痛苦，老師辛苦。

（二）以文本代替學生

在傳統教學方式的影響下，教師習慣于備課的時候備教材和教學內容，而很少在常態課中用心設計教法，更不用說把學生當成主體，充分考慮學情。我們常常會發現，同一個教師對于不同班級的學生、同一班級不同層次的學生采用相同的教學方法。學生的知識水平和閱讀能力不是被低估了就是被高看了，其結果就是臺上教師激情洋溢，臺下學生昏昏欲睡。

以上現狀的呈現原因是多方面的，比如快節奏社會所產生的浮躁心理、高考對學生及教師產生的壓力、學生學習科目及內容太多導致的時間不足、現階段正處于從應試教育向素質教育過渡的特殊時期、《新課標》所倡導的觀念并沒有真正深入人心等等。針對以上現狀調查和原因分析，筆者認為改變詩歌教學現狀，還是得由教師從日常的教學中突破，更新觀念，有所堅守有所創新，探索出一條適合當前社會現狀及學校現狀的詩歌教學道路。

當然，不論怎樣改革創新，詩歌教學中知人論世、因聲求氣、置身詩境、緣景明情等基本教學方法是不能變的，在詩歌教學中介紹必要的背景知識、加強誦讀、引導學生仔細體味詩歌意境等都不可或缺。在堅守傳統教學中精華的同時，我們也要在教學實施中有所創新，激發學生興趣，讓詩歌教學回歸詩歌本身，成為一種美的享受。我認為可以從以下方面尋求突破：

（一）創設有效問題

在傳統的課堂中，以問題引領的教學方式比較常見，但伴隨而來的也會出現教師設置問題隨意，問題有效性低的現象。什么是有效的問題？第一，以“學”為出發點 ，從多方面研究學情，能夠切中學生的疑問點。第二，能夠引起學生深入思考和積極探究，而非能簡單以“是”或“不是”來回答，或者僅僅是推動“教”的進程。最后，問題不一定只有唯一的答案，應具有探討的價值，能夠讓學生和教師共同成長與提升。

（二）創設相關情景

運用多媒體手段，通過PPT課件，讓學生通過畫面找到置身詩境的感覺，或者聽配樂范誦品味體會詩歌之意境，更可以找一些符合情境的音樂在學生自主學習的時候播放，為他們營造出相應的氛圍，使之自然而然地走近作者的情感。另外，也可以在學生朗讀的時候給他配樂，這樣也有助于學生體會詩歌情感，提高誦讀水平。

（三）創新寫作

眾所周知，意象是詩歌的一大特色，同時，語文教學向來是讀寫不分家。因此，以意象為出發點，采用讀寫結合的方式鼓勵學生進行二次創作，不失為一種創新思路以幫助學生感悟詩歌的意境。根據詩歌典型意象和重點詞句，讓學生展開想象和聯想，進行片段創作，這樣，既可檢驗學生對詩歌的理解，又將寫作能力的訓練嵌入其中。比如在學習王維的山水田園詩時，王維詩歌“詩中有畫”的特點就特別適合進行拓展寫作訓練，同時訓練閱讀理解能力和語言表達能力，一箭雙雕，何樂而不為呢？

此外，詩歌誦讀大賽、詩歌作品個性賞析、詩歌創作比拼等活動，也能為學生提供展現自我風采的機會，促進其知識的內化和能力的提升。

（莫賽 北京市第二十中學 100085）