對開展高中語文研究性學習的反思

傳統的教學注重知識、技能的傳授，把學生看成是學習的機器、知識的容器，學生始終處于被動的地位。這種教學模式很大程度上扼殺了學生的獨立意識和個性思維。有識之士適時提出語文研究性學習的新理論，無疑是一大進步，但在開展語文研究性學習的過程中存在一些誤區：

第一，研究課題過大。語文研究性學習要考慮到學生的知識結構、生活閱歷、知識水平和理解能力，要使問題最有效地激發學生學習的興趣，合理地運用自己的知識儲備，獲得最有效的學習。但是很多語文教師在“研究性學習”課題設置上貪大求全，追求轟動效應，結果使學生根本無從下手，興趣全無。

第二，語文課堂教學出現放任自流的傾向。語文研究性學習強調學生的主體地位，要求學生在學習過程中要自主地探究問題，這是它的價值所在。傳統的“接受式學習”方式忽略了學生的特點和需求，單向地傳授知識，壓抑了學生思維的靈性?！把芯啃詫W習”提倡以學生為主體，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力。但是中學生正處于心智成長的階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也并不完善。一些語文教師在進行語文研究性學習活動時，為了突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，自己只做一個旁觀者，這樣單純地為追求學生的“自主”而放任自流的研究性學習，并不能使學生的能力得到實質性的提高，這樣的“研究性學習”也只是流于一種形式罷了。

第三，研究成果剪貼化。開展語文研究性學習，應該要求學生從實際出發，通過認真踏實的探索，實事求是地獲得結論，但實際上很多學生缺乏實事求是的求知精神，他們或為了趕時髦、出風頭，或為了完成老師布置的任務，從書上、網上、報上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇篇的文章，充當自己的研究成果以應付檢查。

第四，評價存在無是非化。研究性學習是一項極其復雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標準，所以在具體活動過程中，給學校、老師和學生帶來很大的難度。一些學校因評價標準不適當而造成了不良后果，給課程改革、學校、老師和相關的學生帶來了不利影響。

以上種種誤區的形成，主要原因在于這些教師沒有很好地理解語文研究性學習的實質，把形式化、表面化的東西當作語文研究性學習，我們必須積極尋找對策，利用有限的資源把研究性學習真正落到實處。

第一，語文教師要轉變教學觀念，改變教學行為。傳統教學過程中存在過于注重知識傳授、死記硬背及機械訓練的傾向，壓抑了學生學習的主動性，因此在開展研究性學習的過程中應創設類似科學研究的情境，讓學生主動地探索，勤于動手，學會學習，學會探索，學會創造。要改變學生的學習方式，就必須要求教師轉變教學觀念，改變教學行為，這是開展研究性學習的前提。

首先，作為指導教師，不能像以前那樣只是指導學生學會，而是應該指導學生會學；不再是奉送真理，而是要教會學生發現真理；不再是給予學生金子，而是要教會學生淘金術。

其次，教師在指導的過程中應樹立全面的觀念，既要關心學生最終能得到哪些知識，也要關心學生在探究過程中得到的知識以外的收獲；既要注意學生智力因素的提高，也要注意人際交往、社會責任感及意志品質等非智力因素的發展；既要重視論文、實物等顯性成果，也要重視科學態度、問題意識及探究能力等隱性成果。

再次，教師要加強自身修為，熟練掌握指導學習的技能和研究方法。在研究性學習開展過程中，知識面廣、學科綜合能力強和具有一定指導學習技能的教師會被爭聘為指導教師；而對語文研究性學習缺乏足夠準備的教師，往往會受到冷落。所以教師不應只停留在掌握或精通本學科書本知識上，而應該不斷地充實自己，廣泛學習各種知識，密切關注科技發展和社會進步，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導學生進行研究性學習的技能，掌握研究的方式方法。

第二，學校要盡可能地為語文研究性學習的開展創造條件。作為學校的領導，應做好以下幾方面工作：一，要在領導層達成共識，充分認識到開展語文研究性學習的必要性；二，學校成立研究性課程實施領導小組，并由高一教師組成研究性學習課題研究小組，確定實施步驟和日程安排，制定中期跟蹤指導與評價方式和標準，三，學校對教學設備統一調配，提高教室、實驗室與計算機的使用率，盡可能在圖書館設備上增加經費投入，保證學生有較好的活動空間；四，各個部門都要樹立為教學第一線、為學生服務的觀念，主動為研究性學習提供服務和支持。

第三，語文研究性學習應當注重全面而客觀的評價。語文研究性學習注重培養思維能力和提高學生整體的語文素養。語文學科的屬性和研究性學習自身的特點，要求我們必須以一種全新的教育觀念進行語文研究性學習的評價。這種評價不同于學科課程評價，而要把定量評價和定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，進行全面而準確的評價。由于語文研究性學習不僅重視學生的學習結果，而且更注重學生在學習過程中的體驗、參與程度、所獲得的情感滿足和培養學生的創新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合。只有這樣，才有可能比較準確地評價語文研究性學習。

總之，開展語文研究性學習雖然有許多問題值得深人探討，但這并不妨礙其作為一種學習方式所煥發出的迷人魅力，它具有傳統教育模式缺乏的突出優點，能滿足學生終身發展的需求，對順利推行新課程改革具有重大意義，所以廣大語文教師要努力探索，不斷完善，使語文這門學科大放異彩。

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（李慧 銀川市 寧夏育才中學 750021）