讓廣度與深度并存

“課堂的高效”是我們教師教學工作的追求目標，“自主探究”則是現代課堂通向高效的一個有效途徑。我們現在正在推行的“高效課堂”其實就是“自主課堂”。從這一層面來看，這樣的課堂顧名思義就是學生真正成為課堂的主人，讓學生討論、講解、點評。楊老師的自主課堂公開研討課《黃河頌》就是以這樣的方式呈現的一堂課。課前，學生根據教師發下的導學案已經對文章做了充分的預習。課堂伊始，同學們先了解了學習目標。接下來，生字詞的學習檢測，明確詩歌朗讀的注意點都順利地在小組學習中完成，這種順利要歸功于課前學生根據教師發下的導學案已經對文章做了充分的預習。在重點環節——朗讀展示環節，學生點評質疑，教師略作點撥，朗讀的同時完成了詩歌內容的理解。在課堂上，各小組長帶領組員積極地投入到小組活動中，由于小組人數少，每個組員都能積極地參與進來，期間也不時涌現出屬于同學們自己的精彩點評：“這一小組分為兩人朗讀，這一點我們可以借鑒一下，但個別詞語感情不是很充分，比如‘劈成南北兩面’的‘劈’讀得不夠有力，不能體現黃河氣勢磅礴的特點，希望他們在下一次的嘗試中改進。”“感情很充沛，但我們似乎聽到兩種不同高度的聲音，不很協調，我給他們打6分”、“他們組聲音不小，但是從頭至尾沒有語氣語調的變化，我希望要對課文內容理解之后再融入自己的情感去讀。”……在老師沒有對文本進行講解的情況下，學生之所以有如此豐富的、有見地的點評，這也要歸功于學生課前的預習，歸功于小組內圍繞導學案的自主合作學習。

可見，自主課堂較之傳統課堂確實提高了課堂參與的廣度，做到了讓每個學生都動起來。但是針對本堂課的教學，我們也發現了存在的一些問題。筆者以為這些問題并不是個案，在其他的語文自主課堂上肯定也存在，畢竟我們尚處于這一教學模式的初始階段。針對發現的問題，筆者談談自己的幾點想法：

一、不要把語文味淹沒在導學案中

“目前的導學案和試卷差不多，太應試。”這是每個老師都有的感覺。的確，縱觀我們的導學案，差不多是一份小小的測驗卷，注音、釋義、問題探究、檢測訓練……自主課堂旨在改變傳統課堂的低效面貌，但語文課的“效”不僅體現在對語文陳述性知識的掌握，還有程序性知識的理解。語文教學肩負著知識學習以外的重要使命，即語文味的熏陶、語言文字情感的建構。如何做出一份既有實效又有語文味的導學案，這應該是我們今后努力的方向，不能讓學生覺得“語文也不過如此，寫寫練習對對答案而已”。

其次，學生在運用導學案進行學習的過程也存在較大的問題，很多學生拿到導學案后，不是靜靜的去研讀文本，而是忙于做導學案上的題目，有的學生甚至完全不動腦筋從教學參考書抄現成的答案。這是個可怕的現象，也是一種對于學生成長極不利的學習方式。任何脫離文本的學習都是膚淺的，不深入的，“皮之不存，毛將焉附”，語文閱讀能力的提高，不是解決幾道語文閱讀題目，更不是抄現成的答案，當學生拿到陌生的文本時，會覺得無所適從。細披文方能真入情，只有靜下心品味語句，咀嚼字詞，推究詞與句、句與篇之間的聯系，比較修辭方式、表達方式等等，才能真正領悟文章的主旨，才能和作者取得共鳴。而且也唯有如此，才能通過語文課堂教學促使學生的閱讀能力和語言文字運用能力不斷提高。只有學生從語文課堂上切切實實地有收獲了，才能說是高效的課堂。

二、自主課堂更需要有教學機智的老師

在自主課堂上，老師的發言機會少了，時間短了，因此在什么時機發言，說些什么，就值得我們認真思考。也就是說，自主課堂中更需要有教學機智的老師。許多老師在面臨這一新的課堂模式時總不免這樣抱怨：“語文課不會上了”、“早知道語文課這么上，那么之前的教學改革還有什么意義呢？”是的，如果我們僅僅把視野停留在“教師發言僅10分鐘”這句話的表層，那么很容易想當然地認為這樣的改革不是進步，反而是倒退。但我們更深一步的想一想，每篇課文每堂課，老師講多少或怎么講都不是關鍵，關鍵是學生需要什么，老師能不能給的問題。其實這也就是 “以學定教”的問題，在自主課堂中，老師可以通過導學案，了解學生的實際水平。哪些問題學生可以自主解決，他們可以通過自己的學習掌握多少，課前老師仔細地批閱學生的導學案，預計學生課堂會出現哪些生成，課上有針對性地發言、找到恰當的時機發言，雖然不一定能取得“一語驚醒夢中人”的效果，但如果能通過點撥讓學生走到文本的更深處，想必就能體現作為老師的價值了。

三、讓師生追問成為生生追問

眾所周知，思維火花的產生需要思維的碰撞。在傳統的課堂上，思維碰撞的載體是老師和學生，也就是說，教師針對學生的發言進行有效地追問。那么在自主課堂上就需要將這“繡球”拋給學生，讓他們不僅愿意回答問題，更重要的是努力去發現問題。一堂靈動的語文課，好的追問是調動學生積極性、引起學生思考的關鍵，在自主課堂上，老師應大膽地引導學生開展各小組間、各小組內部的追問，比如小組自主學習時組長說“‘啊，黃河’應該讀得深情并茂、語調重一點”時，組員應有意識地發問：“為什么要這么處理？”而不是簡單地服從指揮。這樣不僅朗讀指導好了，連課文內容的理解也滲透了，這樣的自主課堂就離“高效”近一點。當然意識不會憑空而來，是需要我們老師去引導，例如我們可以引導學生多進行自我追問，多想想“為什么”“從哪里看出來”“換一個詞語可不可以”，學會了自我追問也就學會了追問他人。教師可以通過諸如“追問得好給小組加分”等方式去調動積極性和培養追問能力。有效的追問，是使追問者和被追問者雙方的能力都得到提高的雙贏學習行為。如果學生與學生之間能有效地互相交流、質疑、補充、完善，那么每一個學生的思維能力、判斷能力，反思能力都可以大大提高。從學生未來發展的長遠眼光來看，這樣的語文課堂是名副其實的高效課堂。

在自主課堂這一模式的探究中我們要走的路實在太遠，確切地說“教師應該更賣力”才對。新的課堂教學不僅要追求課堂涵蓋的廣度，更要踐行課堂縱深的深度，對廣度和深度的雙重追求其實也是我們語文教學一直努力的方向，所以從這一點來看，自主課堂無所謂“改革”，只不過是換種形式繼續走我們未完成的路。

（徐麗萍 浙江省寧波市鄞州區橫溪鎮中學 135131）