對學困生語文學習狀況的觀察與反思

凡有人群的地方都有上中下之分。教育必須要面向全體學生，一個班集體本身就是一個多元化的組合。在此組合中，難免有一部分被稱為“學困生”的不能踏著老師“一二一”的節拍“齊步走”，其主要表現為：自律能力有限，上課不注意聽講，對學習不感興趣，出現知識斷層，成績落后，作業應付，常常不能達到學校教育規定的基本要求。鑒于此，筆者專門針對20名學困生語文課堂學習情況進行觀察記錄，對觀察數據做了分析比對，課后又找這些學生逐一了解情況，對其家庭環境，成長經歷，個性愛好等方面做了統計，從中找到了“牛不飲水”的因緣。

第一、缺乏學習的熱情和動力

被調查的16名學困生中，有3人回答“愛學習”，其中17人回答“不愛學習”。對學習沒興趣的人數占的比例達80﹪以上，他們很不快樂地“熬著”每一天，學習行為很被動。究其原因，有下面幾個因素：

1.家庭因素：家庭環境或家庭變故是造成學生厭學的很重要的因素，被調查的學生中，有的是單親家庭；有的有父母不和等長期的家庭矛盾；有的父母關心不夠，有的家庭教育方式太過粗暴或有誤導。

2.性格因素：有的學困生從小就不愛學習，但做其他或與人交往都不成問題。有的很愛勞動。

3.認知因素：有的學困生總覺得自己“不是讀書的料”，對自己沒有信心，沒有計劃，沒有目標，推日下山，得過且過。

4. 智力因素：個別學困生存在著智力方面的因素，學得很辛苦，但就是沒有效果。長此以往，失去了學習的興趣。

第二、沒有良好的學習習慣和方法

這部分學生大多數自覺學習的習慣一直沒有養成，常常是“平時不燒香，急來抱佛腳”，長此以往，欠賬越大，知識斷層也越大。部分學生有學習的愿望，但由于方法一直不當，上課時只聽不記，或忙于記錄，不加思考，記誦時不理解，記誦后不再反復，容易忘記。

第三、缺乏恒心和毅力

有些學困生對學習有比較明確的認識，然而“五分鐘的熱潮”一過，就再也經不起各種誘惑，沒有持續學習的意志。

這部分學生雖然人數不是很多，但他們能否轉化，是一所學校一個班級一個教師能否大面積提高教育教學質量的重要砝碼。這部分學生的教育，很大程度上制約著全民素質教育的發展。因此，作為教育工作者，要反思自己的教育方式方法是否適合這部分人群。孩子終歸是孩子，他們落伍了、失足了，筆者想，不全是或者不是孩子本身的問題，而在于他們生活的環境，以及對他們的成長有影響的人。溯源尋根，找到了制約他們學習的原因，就需“對癥治療”。

一、學困生的教育必須要有家長的配合

家是孩子身體和心靈的歸宿，家的點點滴滴在很大程度上匯成了孩子的認知水平和個性品質。因此，我們的家長在此過程中有全程責任。作為老師，相對而言我們對他們的教育有時限性，老師單方面的教育起不了決定作用，只能是治標不治本。

二、對學困生要有足夠的關心和耐心

技不如人，低人一等。學困生本身就有很強的自卑心理，他們內心深處比其他學生更渴望得到來自老師和同學的關心和鼓勵，只不過長期被人忽視甚至遭人歧視，他們自己的進步欲和表現欲不明顯而已。冰凍三尺非一日之寒，學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，我們對他們的教育更要有足夠的耐心。

三、對學困生的期望不能過高或過低

古人強調“因材施教”，“有的放矢”。對學困生要因人而異，針對不同的對象，確定不同的“起點”，不同的策略和方法，循循善誘，方能逐步提高。期望過高，達不成目標，容易氣餒；期望過低，又不能充分調動他們的積極性。

四、對學困生要有正確的引導和評價

不以規矩不能成方圓。對學困生的教育既要講方法，又要講原則。首先，要與他們架起溝通的橋梁，親其師才能信其道，讓學生信賴你、接受你，這是讓他們轉變的重要一環。其次，樹立信心，激發興趣。自卑向自信的跨越有時候是一種契機，但我們可以找出學困生身上的閃光點，給予肯定、贊賞和鼓勵，讓他們相信自己在某些方面并不比別人差，甚至超過別人。而興趣有時候是在自信中產生的，當他們能順利完成老師給他們的目標任務甚至能超前完成的話，那將會大大激發他們繼續學習、完成任務的興趣。再次，對學困生的教育也要講原則。既不能一概否定，“一棍子打死”，也不能遷就回避他們的錯誤。學困生在某些認知方面有一定的局限，要培養他們知錯能改，勇于擔當的品質，無原則的夸贊和包容只能使他們在錯誤的道路上越走越遠。

有人說：教學是科學、哲學、技術、藝術的統一，教育的本質是“培養心智自由的人”，但現實是一個復雜的多棱鏡，理念和行為，過程和結果，評價和付出總是有矛盾的。我們的教育離新課改期待的理想教育仍有很大的距離，我們不能完全實現真正意義上的“因材施教”，但我們能做到用心去關愛，肯努力去幫助他們，讓學困生都能健康快樂地成長，這才是我們永遠追求的目標。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題“課堂觀察與教學反思的應用研究”的階段性成果，課題立項編號為：GS（2011）GHB379

（邵亞梅 甘肅省莊浪縣水洛中學 744600）