淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)

小說(shuō)是一種內(nèi)涵豐富的文體，具有信息量大、線索眾多、涉及面廣等特點(diǎn)。這就要求小說(shuō)閱讀教學(xué)必須找到最佳切入點(diǎn)，只有這樣才能提高小說(shuō)教學(xué)的效率。小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入，即從小說(shuō)的某一點(diǎn)截開(kāi)進(jìn)入教學(xué)，它是深入理解小說(shuō)的起點(diǎn)，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的顯著特點(diǎn)。本文將從以下幾個(gè)角度略談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)：

一、從線索切入

線索就是作者的行文思路。一般敘述性的文章都有敘事線索，或以人為線索，或以物為線索，或以情感變化為線索，或以心理變化為線索等等。較為復(fù)雜的記敘文還會(huì)構(gòu)思多條行文線索，如明線、暗線、主線、副線等，幾條線索或平行或交叉——這是根據(jù)文章的選材、構(gòu)思、主題等方面的需要來(lái)確定的。設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，可以將線索作為一個(gè)切入點(diǎn)，把握線索，駕馭文本，導(dǎo)引學(xué)生，組織課堂教學(xué)。講清文章的行文線索，將作者的行文思路與教師的教學(xué)思路做到同步，那么行文線索就是清晰的，教師的教學(xué)思路也會(huì)顯得明晰而單純。例如，契訶夫的小說(shuō)《裝在套子里的人》，以一個(gè)封閉、懷舊、膽小、多疑的別里科夫極力維護(hù)現(xiàn)行的社會(huì)秩序的故事來(lái)反映19世紀(jì)末沙皇惡搞的黑暗現(xiàn)實(shí)。但小說(shuō)是以別里科夫的套子為線索來(lái)展示的。因此，教師在教學(xué)中，抓住“套子”這根線作為切入點(diǎn)來(lái)探討，能夠起到綱舉目張的效果，可以這樣提問(wèn)：（一）別里科夫的套子有哪些？（二）為什么要戴這些套子？（三）戴的結(jié)果怎樣？（四）作者以這個(gè)套子想來(lái)說(shuō)明什么？學(xué)生按照問(wèn)題層層深入探討，就能很自然地把握文章的主題。

二、從疑點(diǎn)切入

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科特別具有模糊性。因?yàn)槊恳黄n文都是作者對(duì)生活的獨(dú)特感受，是個(gè)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因而，在閱讀理解的過(guò)程中，難免有疑惑費(fèi)解之處，教師可以從這些疑問(wèn)點(diǎn)發(fā)問(wèn)切入，以激起學(xué)生解疑解惑的欲望。例如，《孔乙己》寫(xiě)的是一個(gè)悲劇故事，而文中卻有十多處寫(xiě)笑或笑聲，頗令人費(fèi)解。于是我們可以抓住笑這個(gè)疑點(diǎn)作為切入點(diǎn)。我們可先向?qū)W生置疑：我們生活中的喜劇往往能夠讓人開(kāi)懷大笑，悲劇往往讓人悲傷不已，可以說(shuō)喜劇和笑聲、悲劇和淚水總是分不開(kāi)的。但是今天我們要學(xué)習(xí)的小說(shuō)《孔乙己》本是一篇悲劇，卻充滿了笑聲，那么，悲劇里怎么會(huì)充滿笑聲呢？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析：哪些人在笑孔乙己？笑什么？為什么笑？不同人的笑有什么獨(dú)特內(nèi)涵？為什么以笑寫(xiě)哀？從而步步深入解讀文本。還比如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門(mén)，并告他一狀？”這個(gè)問(wèn)題，然后抓住這個(gè)疑點(diǎn)，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識(shí)魯達(dá)這一人物的性格特征，最終就能夠認(rèn)識(shí)到在封建社會(huì)里，有錢(qián)能使鬼推磨，普通老百姓欲告無(wú)門(mén)的黑暗現(xiàn)實(shí)。這樣疑點(diǎn)會(huì)成為開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，激發(fā)學(xué)生的情趣，最終能夠收到較好的教學(xué)效果。

三、從懸點(diǎn)切入

教學(xué)時(shí)，抓住懸點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)際上也就是抓住了學(xué)生的好奇心走進(jìn)教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小說(shuō)《祝?！分杏幸粋€(gè)情節(jié)給人留下了難以忘懷的印象：大年除夕之夜，熱烈的祝福聲中，祥林嫂死了，死了還被四叔罵為謬種。讀到此處，人們心中不免打了一個(gè)寒噤：多凄涼，多悲慘！那么祥林嫂是怎么死的呢？小說(shuō)在開(kāi)頭就給讀者設(shè)置了一個(gè)懸念，引起讀者急于閱讀下去的欲望。教學(xué)時(shí)就可以緊緊圍繞“祥林嫂之死”提出問(wèn)題：（一）祥林嫂是誰(shuí)？（二）祥林嫂怎么死的？——窮死的？病死的？被地主階級(jí)打死的？（三）殺死祥林嫂的真正兇手是誰(shuí)？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，逐一解決這三個(gè)問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)。

四、從文眼切入

劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！保ā端嚫拧の母拧罚┛梢?jiàn)，文眼是指在文中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的詞、句或段。它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。安設(shè)文眼是一種行文技巧，能使文章內(nèi)容有核心，有思想的輻射源和內(nèi)聚力，從而使文章結(jié)構(gòu)縝密，布局合理，富有內(nèi)在的邏輯性。教學(xué)中若能夠抓住小說(shuō)的文眼去分析文章，就能夠收到以點(diǎn)帶面的效果。例如，教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師若能抓住節(jié)選內(nèi)容開(kāi)頭的一句話：“因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”，就很容易引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉在賈府的一言一行，以及由此所表現(xiàn)出的性格。然后也能通過(guò)這種方式對(duì)比分析賈寶玉和王熙鳳的性格的不同之處。

五、從空白點(diǎn)切入

好的作品往往不會(huì)把文章的主旨和盤(pán)托出，會(huì)留有余地，寫(xiě)到高潮處會(huì)戛然而止，留下空白，讓讀者去想象去回味。有的留白，結(jié)局可能是唯一，但多數(shù)空白點(diǎn)，其理解是千人千面的。在教學(xué)中，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，填補(bǔ)文本空白，實(shí)際就是探討文本的過(guò)程，把尋找、發(fā)掘和填補(bǔ)這些空白點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋挖掘這些令人深思的空白點(diǎn)，從而使學(xué)生把握小說(shuō)的主旨。例如，《孔乙己》中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！痹谶@句話中，“大約”和“的確”兩個(gè)詞從字面上看是矛盾的，這就給孔乙己的結(jié)局留下空白。教師可以圍繞這個(gè)空白設(shè)置問(wèn)題：孔乙己真的死了嗎？如果認(rèn)為沒(méi)有死，從文中找出證據(jù)；如果死了，也從文中找出證據(jù)。以此來(lái)分析孔乙己生活處境和性格，從而把握人物形象。

每一篇小說(shuō)，都有一個(gè)清晰的構(gòu)思之路，每一個(gè)題目，都是智慧的結(jié)晶，每一次開(kāi)頭，都?xì)v經(jīng)長(zhǎng)期的醞釀，每一個(gè)結(jié)尾，都耐人尋味。只要我們精心研讀，慧眼發(fā)掘，總會(huì)巧妙地找到一條通向小說(shuō)腹地的最佳途徑。把握獨(dú)特的切入方式，會(huì)讓小說(shuō)閱讀教學(xué)變得更簡(jiǎn)明、更有效，也會(huì)讓我們的課堂教學(xué)色彩紛呈，這也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

（季越 安徽懷遠(yuǎn)第一中學(xué) 233400）