“細、巧”之中孕創意

研讀，是一切閱讀教學設計的開端和基礎，其閱讀的深度與廣度，挖掘語言增值點的敏銳度，都將直接影響著教學設計的質量。

沒有細膩深入的有效的教材閱讀，沒有正確的核心教學價值的確定，就不可能有高質量的教學設計。

對此，余老師曾說，“教材研讀，是語文教師最基礎最常用最必須的研究方法，這種研究方法伴隨著語文教師一生的語文教學。為了高效真實的閱讀教學，語文教師要把教材讀‘厚’，把教材讀‘薄’；要利用教材增加學生知識，利用教材訓練學生能力。”

其讀“厚”為先，強調的是分析，突出的是梳理；其讀“薄”為后，強調的是優化，突出的是智慧。

所以，要想獲得精妙的教學設計，我們首先要將教材 “細細”梳理。然后，在此基礎上“巧”妙優化，尋找到最佳的教學訓練點。

余映潮老師在《教學創新設計40篇》、《余映潮的中學語文教學主張》中，有很多教例分析、教學創意就給我們提供了翔實有效的指導。

其一，讀“細”

言為心聲，為了表情達意的需要，作者常常會對字詞、句段、篇章進行不同地排列組合，進而構成不同的語言表達形式，以達到截然不同的表達效果。正是對語言表達深入的認識，余老在教學設計之前，就特別關注對教材的章法、段式、句式以及詞語知識的梳理。

所謂的“章法”分析，就是對文章的組織結構，不同文體的文章布局謀篇的法則與技巧進行分析。分析內容具體包括：內容上的起承轉合、開合有度、抑揚有致、先疏后密、一波三折；脈絡上的一線串珠、懸念層疊；結構上的先總后分、重章疊句、橫式縱式結構、倒敘、順敘、首尾呼應；手法上的夾敘夾議、敘議結合、虛實相生等。

所謂段、句式分析，則是對文章的“段”、“句”進行思路、結構、層次、脈絡，乃至于手法的分析與提煉，它著眼于“段”的形式之美研究。

余老曾在多本著作中反復強調這樣細細理讀文本的重要。他曾說，對每一篇課文，我們首先都應認真地尋，尋出那些最有用的、最能落實課文教學要求的、最需要交給學生的語言知識或其他內容，把它們細細梳理出來，羅列出來，這樣才能在教學中做到心中有底。

以余老對《回憶我的母親》的段式、詞語的理讀為例，就可感受到這種細細理讀所帶來精妙。

那如何優化教材，敏銳地發現并確定出隱藏在文本的語言增值點呢？

其二，“巧”法

1.巧在取舍——弱水三千，我只取其一瓢

面對有著豐富精妙之處的課文，在有限的教學時空里，如何選取和確定適當的教學核心價值至關重要。一則，不僅要兼顧“這個”語言訓練點是否是這個文本所特有的，二則要兼顧“這個”語言訓練點是否有統領全文的功能，三則是否符合學段目標要求，體現教材的編排意圖，四則是否有利于促進學生言語能力和語文素養的提升。

以余老教授《大自然的語言》為例，這是一篇說明層次清晰的說明文，但作者并沒有就說明對象、說明順序、說明方法，這樣的“老三樣”來上，而是在梳理全文說明層次之后，將教學的視點聚焦到本文極具語言美點的第一段，引導學生選點品讀這一段的語言表達之美，讓學生在品讀中完成欣賞與借鑒。

《濟南的冬天》，是一篇語言凝練、美點甚多的抒情散文。課文品讀，余老僅用了一個“妙”字就已概括出《濟南的冬天》八大妙點，可以說文字俯仰之間都是教學美點，都值得細細品析。但余老并沒有這么面面俱到似的品析，而是由“宏”而“微”，設計了三大活動，即“說讀活動”、“品讀活動”、“練讀活動”。在活動中，在初步感受濟南冬天不同側面的特點并賞析四個精彩比喻句之后，將教學的重點放到全文的第三段。設計出了八個從給語段命名到賞析層次、賞析詞語及手法的活動，對這段進行精段閱讀，以達到訓練學生從“微觀”欣賞“宏觀”的效果。

2.巧在提煉——踏破鐵鞋無覓處，得來全都費工夫

余老曾說，“我運用的最得心應手的方法，就是‘篩選提煉法’。”

提煉什么？從現象中歸納出我們所要的思想，含有小結經驗、發現規律的意味。它是篩選、組合、思考、驗證的復雜操作與深刻嚴謹的思維過程，它要求我們善于劃分，善于歸納，善于概括，善于結論，在不斷地實踐之中鍛煉自己的發現能力。

以余老教《小石潭記》為例，在結合標題中的“小、石、潭”對教材層層解析后，作者敏銳抓住文中可牽一發動全身的語句，這就是“以其境過清”句，進而創設了請同學用帶“清”字的形容詞來品析課文內容和作者的寫作技巧的精妙設計。

在教學《與朱元思書》時，在進行詳盡的逐句逐段的品析后，余老提煉出“畫面欣賞”、“字詞品味”、“手法運用”、“情景交融”等多個美點欣賞角度，進而創造出了請你進行一次詩意欣賞的教學設計，讓不同層次的同學都能獲得多角度的美點欣賞。

教學《童趣》，在逐段解析文本后，三個均可牽一發動全身的關鍵詞“憶、小、趣”的發現，才有了概說課文內容的三個趣味話題，“請抓住‘憶’、‘小’、‘趣’”來概說課文內容。

……

3.巧在整合

理性的整合，就是面對資料進行分門別類的組合，進行事物規律的發現與命名；這就是“抽象提煉”的技巧，是思維層次很高的理性的提煉方法。

余老在教學《中國石拱橋》時，在反復研讀梳理中，發現了《中國石拱橋》雖共十個自然段落，但幾乎每段都可以劃分出清晰的“總分”段式。這種“總分”段式在文中出現的形式豐富多彩，既有總分例證式、總分要點式，又有總分主次式、總分階段式。這是文中所特有的語言現象，很適宜就此對學生進行思維以及語言訓練活動，于是余老就此設計出話題式思維訓練活動，即請證明以下觀點是正確的——《中國石拱橋》的表達特點：全文構思嚴密，布局極有層次。這是一個很有意思的活動，活動設計的靈感就來自于教者在反復研讀基礎上對教材多角度理性地提煉。

其實，這種智慧的提煉在余老很多的教學創意中都有體現，比如在教學《蘇州園林》時，余老將《蘇州園林》、《故宮博物院》、《巍巍中山陵》、《晉祠》、《橋之美》中共有的美妙實用段進行了提煉，總結出“說明”+“觀感”的段式結構，并引導學生進行仿寫；在教學《故宮博物院》時，余老在細細研讀文中各段段式之后，設計出從結構層次、部分切割的角度“學讀”、“學寫”的實用活動……

另外，在余老的教學創意中，你還會發現有一個看似簡單，實則很有智慧的設計，這個設計就是在初讀后，請同學以“這是一篇怎樣的課文”為話題來說感受。比如在教學《鄒易諷齊王納諫》在讀順課文之后，作者設計了一個小議《鄒忌諷齊王納諫》時，是一篇什么樣的課文的設計；在教學《紫藤蘿瀑布》時，請同學敘說自己初讀的感受，作者設計了一個話題：談談你對這篇課文的初步認識；在教學《風箏》時，作者在朗讀熱身之后，設計了一個認識活動，讓同學就自己的閱讀初感對《風箏》一文進行自由評價；在教學《春》時，在認識課文環節，讓同學根據自己對課文內容的初步感受，說說《春》是一篇什么樣的課文；在教學《蘇州園林》時，在速讀、感受課文部分，余老設計了一個話題：任選角度，說說《蘇州園林》是一篇什么樣的課文……

這個設計看似不經意，其實正反映出了余老對教學提問方式的有效整合，對文本內容深入的整體認識，通過這個活動避開了支離破碎的碎問碎答，一下子就將學生引入到文本內部，還可以檢查不同層次的學生對文本的認識，更可以培養學生整體把握課文的能力，達到牽一“問”而動全身的效果。

余老師常說，要非常講究“課文研讀”，要利用教材訓練學生的能力，要進行精讀訓練，要特別關注“能力訓練”，讓學生獲得終生的、很好的技能方面的發展。關于這些，教材并沒有系統地將技能歸納出來，因此就需要我們老師充分利用教材來訓練學生的能力。

而要想獲得這樣的能力，我們首先就得學會“細讀”，在細細的梳理中把握文本的語言教學價值所在，然后，在此基礎上巧妙地優化，篩選提純、聚集精華，從而最終獲得最佳的語言訓練角度并設計出最有效的教學活動。

（周曼華 江蘇省南京市第八中學 210000）