問題切入，層層剝筍，化繁為簡

在蘇教版必修三的讀本上有一篇余華的《十八歲出門遠行》，筆者認為學生也很快要十八周歲了，就推薦他們去讀這篇文章，提前感受一下成年的心理。只是沒想到這一舉動反而給學生帶來了困擾。學生讀完后，不停來向我訴苦——讀不懂，不知道作者到底想表達什么?；趯W生在閱讀理解時的苦惱，我就決定引導學生一起來解讀這篇文章。在上課前，筆者把文本中呈現的難點梳理了一下。

一、文本難點

（一）小說情節不合情理

記得余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實?！薄妒藲q出門遠行》正是很好地印證了他的觀點。

這篇小說最早發表于《北京文學》1987年第1期，是余華的成名作。其情節極其荒誕，人物行事的原則顯然違反常識，不合情理。

小說自始至終充滿了種種不確定的、令人難以捉摸的情境。如果要用常規的小說三要素來解讀這個文本似乎會比較吃力。小說開頭的一段描寫，表現迷蒙離奇、漂浮不定的感覺，令人宛若是在夢境中。而隨著情節的發展，夢的成分就進一步增強：汽車突然的出現，后來又突然的拋錨；老鄉涌上來搶蘋果，“我”為保護蘋果被打得滿臉是血，而司機不僅對發生的一切視若不見，還對著“我”快意地大笑不止。整個過程猶如發生在夢境里一般，充滿了怪誕和不可思議。另外，在“我”離家遠行的過程中，“旅店”是必須擁有的實體，但是文章卻讓“旅店”長久地處在“不定處”，找而未得。小說在結尾處，仍舊沒有讓真正的“實體旅店”出現。

（二）主題帶有不明確性

作為先鋒小說的代表，這篇小說的主題爭議也頗多。有研究者這樣解讀：通過敘述涉世不深的少年“我”第一次出門遠行的離奇遭遇，作者表達了對世界的看法：陌生、荒誕、無法理解和把握，從而流露一種人生漂泊的悲觀情緒。更流行的觀點是：小說通過描述一個十八歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現實世界的困惑、恐懼。這主要是抓住“十八歲”這個特殊的年齡分界線來解讀小說的。

難以捉摸的情境和主題的不確定性，增加了閱讀理解的困難。該怎么切入引導學生解讀文本呢？設想了幾種方案，都覺得不可行，最后決定采用問題切入法，層層剝筍，從而達到化繁為簡的效果。下面就當時的教學過程簡述一下。

二、教學過程簡述

在導入后，簡單介紹了余華的相關情況。接下來的教學環節分別是“走進十八歲的旅程”和“感悟十八歲的旅程”。前一個環節意在引導學生梳理情節，凸顯文本難點，加以研讀；后一個環節意在引導學生體悟在經歷這次“旅程”之后“我”的成長和蛻變，探究主旨。

兩個教學環節的展開主要以問題探究的形式切入。

（一）“走進十八歲的旅程”

這個環節包含三個步驟：

第一，用環環相扣的問題切入，剝去不合理的情節，試圖理出來龍去脈。

問題1.“我”為什么要出門遠行？

問題2.“我”要去哪里？

問題3. 剛出門時“我”的心情和感受怎樣？

問題4. 出門遠行后，“我”經歷了哪些事情？（請概括）

第二，討論不合理情節的作用。

1.“我”經歷的事情中哪些是不合情理的？

2.討論：這些不合情理的描寫，在小說中起到了什么作用？（提示：可以從對情節的發展和對主題的揭示角度思考）

在學生交流后概括為以下兩點：

1.司機態度的突然轉變，預示著后面將有不同尋常的事情發生，而“我” 不知目的地的旅行，總有些讓人擔心，這為下文的情節的突變作了鋪墊。

2.不合情理的描寫給讀者呈現的是一種強烈的沖突：“我”與搶劫者、司機的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，司機與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“現實世界圖景”，從而揭示主題。

第三，因勢利導，簡介“先鋒小說”。

在介紹作者的相關情況時，筆者有意沒有提到“先鋒小說”的知識內容。

在前面兩個步驟的基礎上再來引出“先鋒小說”的概念和相關情況是比較自然的。如果在“了解作者”的環節就拋出這個概念則是突兀的，因為很少有學生接觸過此類作品。

“先鋒小說”是反叛“現實主義”的一種文學形式。現實主義文學在形式上追求一種“似真性” 效果，猶如繪畫中的素描，他要求和日常生活經驗相一致的閱讀效果。而“先鋒小說”卻恰恰是使閱讀效果和日常經驗相脫離。在故事的結構上要打破正常的邏輯關系，在語言上則利用更多的文學修辭增強隱喻功能。

此處的設計，一方面讓學生對余華及先鋒小說的特點有一個初步了解，為理解小說主旨做好鋪墊；另一方面意在為學生以后的閱讀做鋪墊，讓他們在閱讀“先鋒小說”時有一個基本的心理準備。

（二）感悟“十八歲的旅程”

這個環節包含四個步驟：

第一，提出問題，引導學生感悟在經歷這次“旅程”之后“我”的成長和蛻變。

1.提出問題：

和剛出門時的“我”比較，此時的“我”是一個怎樣的“我”？

2.學生交流、總結：

經歷了現實社會殘酷的我；

體會到理想與現實沖突的我；

能夠在是與非面前做出正確選擇并堅持下去的我；

發現自己內心深處精神力量的我。

第二，引導學生用恰當的詞語形容這種變化并體會這種變化的意義。

學生的回答大部分能歸結到“成長”這個概念上來。

第三，用問題激發學生換位思考：

如果你是小說中的“我”，被突如其來的殘酷現實沖擊得遍體鱗傷，你會怎樣做？

總結學生的想法如下：

第一條出路：放棄遠行回家；

第二條出路：從此改變對現實的態度；

第三條出路：依然堅持自己的做法

……

第四，教師寄語

人生是復雜而曲折的，在一個人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應灰心喪氣，而應在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。

十八歲是青春的象征，像剛出水的芙蓉，在陽光的沐浴下，閃爍著迷人的色彩。十八歲是成熟的標志，猶如一艘白色的帆船已經起錨，乘風破浪前行。十八歲，如旭日東升，朝氣蓬勃，人生的履歷將翻開新的一頁，跨過這道門檻，將肩負起社會賦予的責任。

三、課堂實踐后的啟示

通過這次課堂實踐，筆者有如下深切感悟：

第一，興趣先行，動力十足。

學生在閱讀的過程中遇到了難題，就產生了探究的興趣和愿望，因而在課堂上他們是積極主動地在尋求疑問的落實，而不是應付老師的問題。從這個角度來說，學生求知的內驅力是強大的。

第二，解讀文本時，化繁為簡，抓主要問題能有“牽一發而動全身”的效果。

《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節極不符合情理。

對于難的文本，教師要在讀透讀深的基礎上力求化繁為簡，從最簡的問題入手，從設計的兩個問題 “我為什么要出門遠行？”和“我要去哪里？”來看，難度不大；然而，這么看似簡單的兩個問題，就是無法從文本中找到明確的解答。這個時候，文本的難點就暴露出來了。

通過簡單的問題，剝開、暴露難點；難點凸顯后，學生的心理期待很強烈，那么，后面教學環節的展開會很順利。在探討問題的過程中，“旅店”的象征意義也被提了出來。在這篇小說中，“旅店”這個詞使用了十多次。但筆者在設計問題的時候故意繞開了它，并非是逃避難點，而是想把這個難點隱藏在其他容易入手的問題中（如“我要去哪里”這個問題），讓學生在討論這個問題時自己發現并提出來探究。事實證明，這個設計是成功的。反之，如果剛開始就圍繞文本難點設計難的問題比如說“旅店的象征意義”之類問題，那學生會覺得一下子無從入手，那么教學過程的展開也許會艱澀很多。

還有一點需要注意的是，給出問題后，不要急于暗示答案，要給學生充分思考和表達的時間，不要擔心學生的理解會五花八門。這些不一樣的聲音是學生最真實的閱讀體驗，是需要教師珍視和保護的。而且，學生在交流、爭辯中，暴露矛盾，篩選信息、總結歸納，這樣比硬生生地強加一種解讀要好。

第三，功夫在課內，收獲在課外。

學生在課堂上思維活躍，各抒己見，然而更大的驚喜還在課外。因為這堂課不僅激發了學生閱讀余華作品的興趣和熱情，還使筆者體悟到了“教學相長”的樂趣。

當時在臨下課前，教師順便問了一句：“當你十八歲出門遠行時，你想去哪兒？要做好哪些準備？”沒想到，當周的周記大部分學生就這個話題談得很多，而且能從“人生之旅”的角度發表自己的看法。

另外，因為在介紹余華時，提到了余華的作品《活著》和《許三觀賣血記》及其影響，所以有學生在周末放假時特意去書店買了這兩本書。在接下來的“我喜歡的作品推薦”活動中，有學生專門交流了讀后的感受。在學生閱讀熱情的影響下，筆者也重讀了《活著》和《許三觀賣血記》，也許這正體現了“教學相長”的道理吧。

參考文獻：

[1][美]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫著，郝明義譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

（顧建英 江蘇省外國語學校 215104）