初中語文課堂教學審美化實踐探索

現代美學認為，美感是一種生命體驗的感覺。學生在與文本真誠的對接、碰撞和交融中，使審美思想的表達在知識和生命之間達到內在的和諧，從而賦予文本以生命的靈性，能夠深刻領悟文本的內涵，獲得真實的生命體驗，是語文教學的應有之義。因此，在教學中，教師應引導學生以審美的姿態品讀文本，為生命構筑詩意的精神世界，在感受、鑒賞和創造美的過程中富有創意地生成文本意義的建構，促進學生高尚的道德情操、健康審美情趣和人格心理結構的健全發展。

一、理解：審美性閱讀教學的意義解讀

（一）提高學生的審美評價能力

閱讀教學中培養學生的審美評價能力，就是通過引導學生對文本多層次、多角度地朗讀感悟，在其受到美的感染和激勵的同時，培養學生自覺地進行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，使他們沉浸在作品的審美境界里，從而形成積極健康的審美情趣和審美理想，提高鑒賞美的能力。

例如，在教學《秋天》一詩時，通過刻意突出詩歌諧美的韻律、鮮明的節奏以及富有藝術感染力的范讀，使學生沉浸到詩的意境中去，去聆聽詩人的深情絮語，去欣賞絢麗多彩的鄉村秋景，去感受詩人眼里一個別樣的秋天，去體會農民豐收的喜悅、漁民的快樂悠閑、牧羊女夢寐的悠遠……

（二）培養學生的審美情感

審美情感是審美心理中最活躍的因素，是從審美感知過渡到審美想象的必要環節。教學中通過聯想引發、感情渲染、氣氛烘托，把作者滲透、傾注在人物形象或景象中的“情”移注給學生，使學生和作者心心相通，不斷悟出新意，讓文本變得愈加鮮活。

例如，《沁園春·雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句，“銀蛇”、“舞”、“蠟象”、“馳”等充滿情感躍動的字詞，使北國的冬天顯得那樣的壯美和充滿生氣，自然引領學生從對風景的“頓悟”中，感受到詩人的博大胸襟和豪邁情懷，感受到詩人涵蓋天地、氣吞山河、“與天斗其樂無窮”的超越一切的力量。

（三）實現文本意義的建構

在審美性的文本讀解過程中，以學生個體性、親歷性、情感性、創造性為特征的審美體驗對文本意義的建構起著極其重要的作用。學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性，能使學生真真切切地觸摸到文本的脈搏，促使學生積極主動地對文本意義進行探尋與建構。

例如，《春》一課的教學中，要讓學生反復朗讀，讀著讀著，那些語言文字，便不再是簡單的文字，而是變成了一幅幅絢麗多彩的畫面，產生了親近自然、熱愛生活、憧憬未來、感觸美好生活的愿望。促使學生與文本對話，感悟文本的意境，體會作者的感情，與作者一起去感受自然風光的美、生活人情的美、生命張揚的美，從而建構起對文本意義的新的理解。

二、實踐：審美性閱讀教學的策略

（一）營造“入境”的審美氛圍

只有入境，文本與心靈才能因碰撞而產生動人的火花。因此，教學中教師要善于創設出與教學內容相適應的審美氛圍，再現作品美的意境，使學生產生強烈的審美欲望，激發他們入情入境并與文本展開深入對話，與作者、文本產生共鳴，深刻體會作者的感情，領悟蘊含于文本深層的審美意蘊。

例如，教學《紫藤蘿瀑布》一課時，筆者先用多媒體，展示紫藤蘿花開放的勝景，然后引導學生多側面、多角度、繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形。這樣，為學習課文營造“入境”、“入情”的審美氛圍，更好地引領學生去欣賞文本字里行間流溢著的如詩如畫的美和閃耀著的深刻的哲理。由此，學生對生命的頑強、美好與永恒就有了更強烈的深層次的認識與領悟。

（二）引導學生展開聯想與想象

聯想與想象是進行審美活動的翅膀。語文審美體驗的實現在很大程度上要依賴于審美的聯想力與想象力。因此，在審美性閱讀教學過程中，教師要善于引發學生聯想、想象，去體驗文本的意境之美，去領會文本的內容和蘊含其中的思想感情，從而達到認識與情感的統一。

例如，教學《天凈沙·秋思》一課時，在引導學生反復閱讀的基礎上，通過曲中九個具體可感的形象啟發學生展開聯想，置身其中地去品味詩中有畫的視覺美、情景交融的意蘊美、虛實相生的含蓄美、韻味無窮的余味美，讓學生自然揣摩出詩人靈魂深處的隱語——深摯凄婉的眷念故鄉的情思。

（三）引導學生深入品析、感悟

作者總是把自己豐富的內心情感傾注于文本之中，落在一詞一句當中，因為透過語言文字的美，能走入美的閱讀世界。因此，教學中教師要通過啟發和引導學生去揣摩品味詞句，去發現美、品體美、鑒賞美，并且在引導學生領略其語言美的同時，去體會作者的情思、情愫和情懷，深層理解文本的內涵。

例如，在《使至塞上》的教學中，講到“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯時，筆者引導學生抓住“大”、“孤”、“直”、“長”、“圓”等詞語反復推敲、咀嚼、品味，不僅使學生感受到了邊塞那空曠、高遠、雄渾和靜穆之美，感悟到了文字的感染力和表現力，而且在這一過程中，學生也達到了真正理解詩句所蘊涵的內涵、理解文本的思想意義和藝術特色的目的。

（四）披文入情引發情感共鳴

審美教育是通過美的事物來調動人的心理功能，激發人的心理情感，使人們在心理上產生感悟，在情感上產生共鳴。因此，教師要善于引導學生緣讀入文，披文入情，去體會作者浸染在字里行間的藝術意境和審美情感，使學生在讀文、賞美、悟情的過程中，與文本、作者之間達到情感共鳴，增強學生情感體驗。

例如，在教學《海燕》時，指導學生置身文中，產生審美想象，在腦海深處閃現海燕在狂風卷集的烏云和大海之間，搏擊風浪、勇敢飛翔、勇敢號叫的壯美形象，與作品融為一體，靈魂隨著那只頑強的海燕穿梭在烏云和大海之間，使學生受到美的感染和情感的熏陶，激發出一種革命預言家的豪情，一種熱情的贊美和崇敬。

總之，閱讀教學中教師應引領學生深潛到文本構筑的內部世界，去發掘、提煉其中蘊含的強烈的美感，獲得深刻而強烈的審美需要和精神需要的滿足，切實提高學生的審美能力和審美素質，促進他們全面、健康地發展。

（張圣明 江蘇省南京市行知實驗中學 210007）