淺談蘇教版高中《語文讀本》的價值及其有效利用

2011年的江蘇省高考語文試卷整體偏難，學生成績不理想。尤其是一些典型的疑難試題，譬如“語言文字應用”中的第四題，題目要求寫出魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的辛亥革命志士形象姓名、出自作品名以及一段按語。因按語接觸少，很多考生不理解，即使知道“按語”，若不熟悉魯迅的作品，估計也寫不出恰當的按語。學生搜腸刮肚，回憶教材中學過的魯迅文章，也是屈指可數，思考一下便意識到教材中沒有符合題意的文章。因為其答案在課外，一些課余閱讀過魯迅的其他作品的學生答題會毫不猶豫，而少讀、不讀的同學就會愁眉苦臉。可見大量的課外閱讀有多么重要！

大量的課外閱讀需要學生個人有較多的藏書，并能合理安排分配閱讀時間。對于不少學生而言，由于缺乏相應的閱讀條件以及學習效率不高，造成要么缺書可讀，要么眾多的課外閱讀書籍成為擺設的局面，有閱讀興趣即使沒條件也要借書讀的學生畢竟是少數。因此，完成課標制定的“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”的目標要求，實在是任重而道遠。但即使是篳路藍縷，困難重重，對于學生的語文素養尤其是閱讀能力的培養，教師必須重視。蘇教版教材編者考慮到教師教學和學生閱讀的實際情況，編寫了一套高中語文讀本。讀本能配合教師必修課的教學，也能擴展學生的閱讀視野，接觸到更多名家的作品，上述的試題答案就能從高中語文必修二讀本選入的小說《藥》中得到解決。

而問題就在學生們手頭都有這樣的讀本，為什么很多人不能答對呢？可見讀本沒有得到有效的利用，其沒有發揮出應有的價值。從教學實際狀況來看，語文讀本的使用處于尷尬境地：要么因教學時間緊任務重，學生無暇顧及；要么因沒有引起師生足夠的重視而被束之高閣；要么因教材沒有具體要求，致使廣大教師對如何使用認識不清、指導乏力。于是，把讀本就當成了棄之可惜、食之無味的“雞肋”，讀本的使用率也就大打折扣，這便造成了語文文本閱讀資源的嚴重浪費。那么，究竟該如何使用好讀本資源呢？筆者現以必修二讀本為例，不嫌揣陋，把個人在教學實踐中總結的經驗介紹如下，以期方家指教。

一、引進課堂，誦讀賞析

讀本中的有些作品“力求文質兼美，既重經典性，又具時代性”，筆者在教學時注意把這樣的作品引進課堂，使之成為必修教學的有機組成部分。在教學實踐過程中，既適時引入了《田單列傳》、《淝水之戰》、《過秦論》、《六國論》（蘇轍）等古代傳統經典，又引入了《清塘荷韻》、《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《送一輪明月》等現代經典散文、小說。古代經典詩文的默讀、誦讀能給學生以心靈滋養，積淀豐富的文化底蘊，形成正確的歷史觀；現代經典作品的賞析能讓學生關注自然、關注生活，樹立苦難悲憫的情懷，感悟人生的真諦。經典作品往往是資源豐富的文化寶藏，通過課堂上的適當引入和學習，學生對作品的理解感悟雖然還比較膚淺，但教師可以給予學生合理的閱讀指導，相信能夠引導學生課外獨立閱讀思考，開掘發現出更多的資源和價值。由此，文本的知識積累將由少到多，閱讀能力也會逐步增強。

二、補充教材，總體把握

有些入選課本的文章篇幅很長，必修教材沒有全文收錄，只能節選那些含義雋永的精彩部分，這樣就會導致學生“窺一斑而不見全豹”，無疑是不小的缺憾。而讀本恰恰就彌補了缺憾，例如，必修二專題一“珍愛生命”選入了當代著名作家史鐵生的《我與地壇》，但只是前兩部分，而在配套讀本中，就補充了《我與地壇》的后五部分，教師在教授完教材文本之后，就可以引導學生閱讀讀本的后五部分，這樣便能讓學生對作品形成一個總體印象，全面認識作者在地壇的見聞和感想，更好地理解作者對人生、命運及生命價值的反思和追問。沈從文的中篇小說《邊城》，必修二教材選入了其中第三、四、五、六章，主體內容介紹了當地民間風俗和女主人公翠翠與儺送的相識，一個凄婉動人的故事拉開序幕。學生學完意猶未盡，筆者提醒學生課外閱讀必修二讀本中《邊城》第十二章至十五章內容，這樣，學生就可以對小說中人物的矛盾心理和情節的曲折有具體的感知和總體的把握。

三、遷移閱讀，延伸比較

編者在讀本“致同學”中指出：“本套讀本共五冊，每冊分為若干個專題，它們既相對獨立，自成格局，又與必修課教科書參照呼應，它們或是補充拓展，或是深化闡釋?！睂τ谶@樣的讀本價值說明，師生都應高度重視。因此，教師可在專題文本的教學完成后及時引介讀本的內容，使讀本成為課堂教學的延伸。通常做法是“課內學一篇，課外帶幾篇”，以學一篇帶動閱讀不同作家相似主題的作品，以學一題材帶動學生閱讀同一題材的其他作品。這樣可以從主題到題材，對專題文本作多方面的延伸并以一當十、舉三反一，讓學生快樂徜徉于文學園地。

例如，學了朱自清的《荷塘月色》之后，筆者及時引入了讀本中“心靈的遠游”中的《清塘荷韻》、《雅舍》及《我的空中樓閣》三篇文章，指導學生注意從文章立意、謀篇布局以及遣詞造句的角度與課文進行分析比較，從而使學生加深印象，同時使閱讀技巧得到訓練。就教材與讀本的比較閱讀，還可從表達方式、表現手法、人物塑造、景物描寫、情節設置等角度思考比較，歸納出異同，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，如學了必修二教材蘇洵的《六國論》后，筆者指導學生閱讀必修二讀本上的《六國論》（蘇轍）、《六國論》（蘇軾）以及賈誼《過秦論》三篇文章，讓他們分析比較這一組文章寫作背景的異同，各自觀點的異同，論證方法的異同，文章思路、語言特點的異同，文章風格的差異。在閱讀比較中，讓學生既學會聚焦求同，又學會發散求異；既加深思維的深度，又拓展思維的廣度。這樣學生的文本解讀能力就得以錘煉、加強。

四、閱讀評點，體驗感悟

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生是文本閱讀的主體，教師不能越俎代庖。評點法就是真正體現以學生為主體，以文本為依據，以發展學生個性為目的的閱讀方法。評點是學生用來記錄自己在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑的過程，評點法講究的是過程體驗、對話交流。其主要包括兩個方面：一是與文本對話，側重理解；二是與作者對話，側重體驗。評點文本可以從理解關鍵語句、理清寫作思路、歸納文章主旨、分析寫作手法等角度著手，與文本、作者進行多重對話。

評點包括圈點和評論。圈點是在文本上圈點勾畫，留下自己的閱讀痕跡。學生在閱讀讀本時，可以隨時點出生動傳神的詞語、圈出含蓄雋永的句子、劃出精彩紛呈的段落，標出文本賞析的重點、突出存有疑惑的難點。圈圈點點，不僅“授之以漁”，更讓學生舉一反三，強化學習習慣，讓學生終身受益。評論就是閱讀時在文章的空白處，對文本的思想內容、觀點見解、謀篇布局、表達技巧等加以簡要分析評價，寫出自己的感受、見解。三言兩語的感受，就能表現閱讀的情感軌跡；簡要的評說，就能反映讀者獨立的思考成果。這樣就不僅能幫助學生真正讀懂作品、讀透作品，實現精神的吸收，更能豐富作品的內涵，實現讀者與文本的真正對話。

可見讀本的有效使用方法應注重評點法，在對課內教材進行學習時，筆者就指導學生就必修一教材中韓愈的《師說》、第三專題“月是故鄉明”中的課文進行過評點。因為學生已初步掌握了評點的基本方法，所以要及時引導學生有意識地運用該方法去閱讀讀本，在運用中養成評點的習慣。學生一旦養成了評點的習慣，文學鑒賞的基本方法就能熟練掌握。

五、摘錄交流，開展互動

在教學實踐中，筆者布置學生每人都有周記本，讓他們每天都能抽出一定時間閱讀與教材授課進度對應的讀本專題中的文章，并把精彩片段摘抄在本子里，寫出自己的閱讀感悟。這樣，不僅能很好地促進學生利用讀本，而且有利于培養學生對文學作品的應用鑒賞能力。

筆者有時還利用課前五分鐘和自習課，讓學生在班上進行演講、交流，實現閱讀成果的資源共享。教師和其他同學可對演講同學的觀點進行補充，集思廣益，對演講同學的語言提出中肯意見，進而實現教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流。演講交流，不僅能讓學生認真閱讀、查找資料、分析揣摩、修改錘煉語詞，而且還培養了他們得體、大方、流暢的口頭表達能力。筆者曾將學生們的演講搜集，選編打印成冊，鼓勵了眾多學生，極大地調動和促進了學生學習語文的積極性。

筆者試以高考語文試題學生答題的反饋情況來說明重視讀本的必要性和緊迫性，以及忽視讀本的嚴峻后果，并且以個人教學中對讀本的關注和使用情況來強調讀本的價值。拋磚引玉，期待廣大教師充分發掘讀本的價值，實施有效策略，來服務于教學和學生的需要。

（王祥富 江蘇省高淳縣永豐中學 211313）