開啟學生興趣課的鑰匙

上聯：先學后教，以學定教，學做教互動合一

下聯：先做后導，以做論導，做學導協調發展

橫批：互動出彩

這則對聯無疑是對新課程教學中師生互動關系的一個精當的概述，而聯中的“以學定教”無疑又把學生推到了主體的地位。因此，教師能否在教學中激發學生的學習興趣，實現學生的能動性、積極性就顯得尤為重要。而要想最大限度地激發學生的興趣，最大程度地發掘學生潛在的能動性，設置出一個成功的、引人入勝的課堂導入則無疑是開啟學生興趣課的鑰匙。那么，成功的課堂導入方法又有哪些呢？筆者大略總結了一下，或可做一借鑒：

一、誘發興趣導入

興趣是學生最好的老師，能讓學生在課堂一開始就對所學的內容產生興趣，這是成功的第一步。誘發興趣可通過感官的刺激，如出示掛圖或展示物品等；也可通過言語的刺激，如通過講故事、猜謎語等方式展開。例如在講授《唐雎不辱使命》時，筆者先讓學生復述小學時學過的晏子使楚的故事。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，筆者順便告訴學生老師今天要再向大家介紹另一位憑借三寸之舌戰勝虎狼之國的外交官——唐雎，于是很自然引出課文題目。這樣，既適合課文的需要，又切合了學生的興奮點，使他們不自覺間對相關內容產生了一種渴求的心理，這樣就很自然地為下面教學的順利展開鋪平了道路。

二、創設情境導入

創設情境式導入指的是在引入新課時，教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生主動學習的興趣。情境式導入可利用音樂、投影、錄音、圖片、錄像等直觀手段來渲染課堂氣氛。如在教《楊修之死》時，筆者先播放了一段《三國演義》群雄鏖戰的場景，把學生引入三國時期軍事斗爭和政治斗爭風云四起的歲月，然后引出文中主人公就是一場政治斗爭的犧牲品的話題。順理成章引導學生開始課文內容的探究。學生興致濃厚，效果自然不錯。

三、設置懸念導入

好奇心是人與生俱來的，而青少年尤甚。基于這一點，教師在教學中，特別是在導入的設計中，不妨巧設懸念，將會使語文教學的境界變得有幾分好奇、幾分等待，說不定還有幾分“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜呢！在教學《藤野先生》時，筆者設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭，不肯相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文學習。

四、激發情緒導入

情緒會直接影響人的心境，而心境又會反過來影響情緒的展現。故而在課堂導入時，調動一切手法，激發學生的美好情緒，促使學生進入與學習內容相關的情緒狀態中，這是優化、活化、美化教學的重要前提。記得在教授《黃河頌》這篇文章時，為了讓學生更快地融入到文章情感中去，筆者是這樣設計導語的：記得有一首歌是這樣唱的（邊說邊配樂唱）：“我們都有一個家，名字叫中國……家里盤著兩條龍，是長江與黃河……”是的，黃河，我們的母親河，孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在漫長的歷史長河里，滾滾東去的黃河浪濤見證了古老中國的興衰榮辱，也激勵著一代代的中華兒女為之拼搏奮斗。在抗日戰爭那段血雨腥風的日子里，一首豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北，激勵了眾多愛國志士保家衛國的萬丈豪情。今天我們就來學習這首豪邁的黃河贊歌―――《黃河頌》。這一充滿激情的開頭，激發了學生的民族熱情，拉近了學生與課文的距離。使那節課始終洋溢著濃濃的愛國熱情。

五、聯系舊知導入

“溫故而知新”，通過聯系舊知識，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成知識的遷移，同時利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機和激情。比如為了幫助學生領略《送孟浩然之廣陵》詩中李白的灑脫以及李、孟二人的深厚情誼，筆者曾引導學生背誦有關送別的詩句：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維）“海內存知己，天涯若比鄰。”（王勃）然后比較一下這幾句詩中所表達的感情，與李白的詩中的感情有什么不同。這種導入的方法既豐富了學生的知識，同時也能為學生體味李白詩中以景寫情的方法對表達李白與友人的深厚情誼起搭橋鋪路的作用。

導入新課的方法很多，但無論何種導入，只要能在兩三分鐘之內把學生吸引住，開啟他們的課堂學習興趣，幫他們順利進入到特定的情境之中去，這就是成功的導入。

（曹霜秋 江蘇省徐州市潘塘中學 221000）