語文課堂有效性提問應(yīng)把握六“度”

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是教育教學(xué)改革的永恒主題。長期以來，人們普遍存在這樣一種觀念，教師上課時(shí)只要精心組織，細(xì)心講解，學(xué)生專心聽講，認(rèn)真操練，就一定能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。誠然，教師的組織、講解在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是不容忽視的。但教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)，大膽地想，好奇地問，自由地議。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別應(yīng)重視問題的設(shè)置，能做到寬松有度、難易合適，提高課堂教學(xué)的有效性，也是教學(xué)的一門藝術(shù)了。筆者認(rèn)為要提高課堂提問的有效性，應(yīng)把握以下“六”個(gè)度：

一、適當(dāng)增加難度

“語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生徜徉在語言文字中間，吸收語言和思想的營養(yǎng)，浸潤自己的心靈，從而受到熏陶感染的過程。”同時(shí)也是一個(gè)思維跳高的過程，課堂設(shè)問應(yīng)該有具體的走向、高度，授以恰當(dāng)?shù)姆椒记桑缓笞寣W(xué)生親歷親為。然而，語文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師為了追求示范課的“轟動(dòng)效應(yīng)”，或人為降低標(biāo)桿，或?yàn)閷W(xué)生添置助跳器，使學(xué)生不費(fèi)一點(diǎn)力量，輕松跨過難點(diǎn)。心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程，稱為“解答距”。根據(jù)解答距的長短和深淺，可以把問題分為四個(gè)等級(jí)：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距。“一堂課如果沒有一個(gè)長解答距和新解答距的問題，學(xué)生在思考力上的訓(xùn)練是明顯不足的。思考力的不足，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和效益。” “心根語文”學(xué)科教育思想的建樹者劉云生老師也認(rèn)為，磨礪在官能全納的語文實(shí)踐中是滋養(yǎng)培育兒童心根（即人的心靈之根）最重要的內(nèi)容和途徑之一，缺乏適度的磨礪，就無法從真正意義上豐富學(xué)生的精神家園。

二、巧妙設(shè)置梯度

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍，教師就要善于設(shè)疑、引疑、釋疑，把學(xué)生的興趣牢牢吸引住，把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)，課堂設(shè)問要由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的一系列問題，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難關(guān)。

有些教師忽略問題的對(duì)象性及其特殊性，將過去老師曾這么問、過去教學(xué)總這么問、教學(xué)參資上就這樣問的問題，機(jī)械地搬到課堂上來。一次公開課上，面對(duì)初一新生，老師問：“議論文的三要素是什么？《談骨氣》一文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？”很明顯，教者犯了經(jīng)驗(yàn)主義，或是本本主義，沒有充分考慮到新授知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知圖式的聯(lián)系，也就是知識(shí)傳授的梯度，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場局面。這樣的問題使課堂氣氛壓抑沉悶，使學(xué)生自信心受挫，教學(xué)效果可想而知。

三、精心調(diào)節(jié)寬度

不懂得分割法則，交給學(xué)生“無法下口的斗大的饅頭”，是教師缺乏課堂教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。 筆者在聽課中就常常聽到這樣的問題設(shè)計(jì)：“請(qǐng)大家整體感知一下課文，說說你有哪些收獲？”由于問題空洞、寬泛、缺少方向性，既常常使學(xué)生束手無策，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣的問題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生或中下等生尤為不利。想要改變這種狀態(tài)，你只需簡單地將你的大任務(wù)分成數(shù)個(gè)小的，容易完成的任務(wù)，并且不忘在學(xué)生完成每一個(gè)小任務(wù)時(shí)鼓勵(lì)一番。也許有人會(huì)擔(dān)心這樣做不符合新課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為那樣才是突出了學(xué)生的主體性，那樣就能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。其實(shí)，新課標(biāo)對(duì)教師的界定中還是強(qiáng)調(diào)，教師是課堂教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，一切有利于學(xué)生知識(shí)積累的方法都是新課程所倡導(dǎo)的方法，一切有利于學(xué)生能力成長的方法都不違背新課程的理念。因此在課堂問題設(shè)置的時(shí)候，教師有必要精心調(diào)節(jié)問題的寬度，讓學(xué)生想得充分、思得深刻，使學(xué)生能在思考中有所得，有所悟，有所提高。

四、精確減小頻度

每一堂課，調(diào)控好焦距是教師的責(zé)任。如果忽略了通向成功的聚焦法則，而將所有的細(xì)節(jié)依次作為焦點(diǎn)，一一掃描過去，那就步入歧途，成功便會(huì)遙不可及。瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，善于抓主要矛盾（主問題），聚焦矛盾的主要方面。這就好比將學(xué)生的思維從莽莽平原拉到一條溝里，再將其注意力引向溝中的一個(gè)洼塘，最后將其思維的觸角引入塘中的一條小魚或一個(gè)小洞，這就是 “一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”所講的道理。這樣的問題，雖然小而少，但是精而有味。其實(shí)內(nèi)行人都知道一課果真能有一得，那么語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀必將得到很大的改觀。浪費(fèi)驚人的語文課堂，只有通過合理規(guī)劃，將總目標(biāo)分割成若干具體而細(xì)微并充滿情趣的問題，語文課堂的重復(fù)勞動(dòng)才會(huì)大大減少，課堂教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)；小學(xué)、初中、高中所學(xué)大同小異，甚至連考試模式都趨于相同的窘?jīng)r才會(huì)得以徹底地改觀，學(xué)生對(duì)語文普遍存在的厭學(xué)情緒才能得以改變。

五、切實(shí)提高濃度

在一堂規(guī)格較高具有專家參與的縣市級(jí)觀摩課上，授課老師在上《都市精靈》時(shí)，先用15分鐘讓學(xué)生與文本展開對(duì)話，一個(gè)問題之后導(dǎo)入趙傳主唱的《我是一只小小鳥》的卡通欣賞，然后是交流觀感，緊接著是拓展訓(xùn)練。這節(jié)課，直接凸現(xiàn)語文課改實(shí)踐面臨的諸多困惑與迷惘，“既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定指向性；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要‘教教材’，又要‘用教材教’”，這種種關(guān)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，即使是慎之又慎，公開課也難免出現(xiàn)顧此失彼的情況。上述課例可能較多地考慮到人文性、個(gè)性體驗(yàn)、創(chuàng)新性、拓展性等因素，而忽視了語文的工具性、文本的特定指向性、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、文本語言的解讀等因素，結(jié)果造成了對(duì)文本資源的膚淺處理，使一堂課的教學(xué)濃度大打折扣，白白浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。一篇課文，就是一汪語言的池塘，應(yīng)讓學(xué)生在池塘中多游幾個(gè)來回，在浸潤中習(xí)得語言，在真切細(xì)膩的體驗(yàn)中充實(shí)精神家園。像這樣架空文本神侃，或蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，將思維稀釋，表面看是體現(xiàn)課改精神，實(shí)質(zhì)是對(duì)新課程的一種曲解或誤讀。

六、仔細(xì)揣摩效度

由于課堂上教師還掌握著話語權(quán)，教師問學(xué)生答的形式是必不可少的。但是不少課堂問題還是拿來主義：或出自教材課后思考練習(xí)，或出自配套教參，或來自冠以新課程理念的教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)。這些未經(jīng)任何處理的問題，大多數(shù)是不能直接搬進(jìn)課堂的，沒經(jīng)教師“二度開發(fā)”的問題，其效度也是值得懷疑的。乍看，這是個(gè)教學(xué)方法問題，其實(shí)，這也是教者工作熱情的問題。問題也是有生命有靈性的東西，她最鐘愛勤于實(shí)踐勇于開拓的人，鐘愛富有生活熱情的人。經(jīng)驗(yàn)不足，可以積累；方法不當(dāng)，可以調(diào)整；理念混淆，可以廓清，但作為教師切不可少了教學(xué)工作的熱情。否則，合適的問題就會(huì)逐漸棄你而去。當(dāng)缺少了善于鉆究問題的精神，工作中的問題就會(huì)接踵而至，最終是害自己，害學(xué)生，更貽誤教育改革之大業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力，教師自己首先得不滿足于僅僅做教書匠，不要做教參的販子，而要做教材的教研者和開發(fā)者。唯其這樣，設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，才能透現(xiàn)出教者智慧的光芒，才能提高問題的效度。

一位美國教育學(xué)專家曾說過：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易有效的。”所以，我們只有不斷反思課堂設(shè)計(jì)的問題，努力提高課堂效率，才能將語文教學(xué)的明天帶進(jìn)一片燦爛的天空。

（王新祥 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中學(xué) 225241）