語文合作探究課堂教學模式的探索與實踐

語文新課標積極倡導“自主合作探究”的學習方式。“語文合作探究課堂教學”是指在語文課堂教學中，在教師的指導下，以充分發揮每個學生的主動性為基礎，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。

“語文合作探究課堂教學模式”是在合作探究教學理論的指導下，在合作探究課堂教學實踐經驗的基礎上，為發展學生的合作探究能力，培養其科學態度及精神，提高課堂教學效率而建構起來的一種課堂教學模式。筆者在教學實踐中進行了多次嘗試，逐步形成了語文合作探究課堂教學模式，具體包括以下六個方面的步驟和內容：

一、自讀探究，明確目標

開課之初，教師可以向學生明確所講課的“學習目標”，也可以組織學生在預習的基礎上探究本堂課的學習目標。教師進行指導分析，提煉目標，然后讓學生在具體明確的任務驅動下有的放矢地開展合作探究活動。

二、創設情境，激發質疑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要設法引用實例、故事，運用圖片、影片、表演或課件等，創設思維情境氛圍，引起學生學習的興趣，并啟發學生去發現問題。語文合作探究性學習的核心是自主性。因此，學生是否自主地開展合作探究性學習是衡量語文合作探究性學習效果的重要標志。語文是實踐性很強的課程，教學是關注學生的主體實踐的過程，要促進學生在活潑、有序的合作探究活動中形成自主質疑、樂于探究的良好習慣。

三、發現問題，鼓勵質疑

合作探究性學習的一個重要特征是促使學生積極主動地認識事物，重過程而不只看重結論，讓學生在主動學習的過程中提高能力，展示學習成果，表現自我風采。因此，教師在教學中應盡量給學生充足時間和自由空間，引導學生用他們自己的方式發現問題，鼓勵學生從不同角度質疑問難。教師萬不可越俎代庖，直接告訴學生答案。

四、創設平臺，合作探究

語文合作探究課堂教學的原則是以“問題”為中心組織教學。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以培養學生獨立思考的能力和創新能力。教師在這個步驟中，要善于進行角色的轉換，做好學生學習的引導者、合作者、參與者，引導學生依據一定目的，把握關鍵和重點問題，指導學生積極討論、合作探究；要面向全體學生，并關照個別差異，給每個學生合作探究的機會，讓他們履行好合作探究的權利和義務。合作是課堂教學的重要過程，讓學生在合作中學會相互接納、相互分享、相互贊賞與相互幫助。

五、交流展示，開拓思維

合作探究學習中的合作探究、交流展示過程尤為重要，師生、生生要學會傾聽、學會合作、學會交流與展示。教師、學生不要急于用自己認為最好的答案去打斷發言者，而應該讓學生充分發表意見，暢所欲言。即使學生的發言是不完整、不周密的，教師也盡量不要批評，不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性。教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解和發現；要鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地提出自已的看法，發表獨特的見解，培養學生的求異思維，迸發出創新的火花。展示成果的過程中要采用多種形式，個人展示、小組展示、集體展示相結合。內容圍繞作家作品、寫作背景、生字與解詞、整體感知、誦讀課文、鑒賞品析、問題質疑與解答、寫作特色借鑒，劃分幾個板塊去研討與展示。

六、總結評價，拓展遷移

交流展示后教師和學生要總結學習成果，給予總體評價和發展性評價。合作探究可以將一次性探究、階段性探究和延續性探究結合起來，讓學生進行知識的遷移和運用，可以安排一些相應的拓展練習。例如，學習了這篇文章談談你受到了什么啟發（或收獲）？請結合文章的主題思想改寫（或仿寫、續寫）本文，或寫一篇讀后感等練習。

語文合作探究課堂教學模式以學生為主體，以問題為中心，以參與討論為主要交流方式，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的發展和收獲為目的的課堂教學模式。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，確保學生自主性的學習，是突出學生主體地位的學習，符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢。“語文合作探究課堂教學模式”在新課改實驗中是行之有效的，能充分發揮學生的主體作用和教師主導作用，有利于減輕學生課業負擔，有利于培養學生獨立思考的能力和創新能力，能極大地提高課堂教學效率，在教學實踐中有很高的推廣價值。

（王棲 甘肅莊浪縣水洛中學 744600）