精心設計有效提問 打造高效語文課堂

提問是課堂教學的重要組成部分，它在教學過程中起著重要的作用。新課改指出，課堂提問是一門藝術，是引導學生積極思考、主動探索問題、獲取知識的重要渠道。因此，教師應重視課堂提問的有效性，用精巧的課堂提問活躍課堂氣氛、發散學生思維、融洽師生感情。

一、提問要新穎

課堂提問應力求新穎，激發學生質疑的意識，讓學生敢問的同時還要多問。新穎的課堂提問是指改變提問角度和發問方式，問題要巧妙、引人深思。而以往的課堂提問都是在教師還沒有提問前學生已經猜到教師上課要問哪些問題，致使學生學習得不到提升。因此，教師應注重提問新穎，培養學生主動學習、善于思考的能力。如在教學《大雁歸來》一課時，設計問題：“大雁我們并不陌生，那么同學們對大雁有哪些方面的了解呢？”讓學生進行討論，然后帶領學生學習這一課。再對上述問題進行討論，從中可以了解到學生由只了解“大雁秋季南飛、以隊列形式向南前進”到了解“大雁到目的地是怎樣尋找棲息地與覓食”，也可以從了解雁群的結構、大雁的鳴叫等關于大雁更多的信息。其次，教師應避免在寫作特點、中心主題和段落大意等問題上繞圈子，要從新的視角切入課文，使提問變得新穎有啟發性。如在教學《孔乙己》一文時，以往教師習慣性地提問：“課文對孔乙己的描寫，哪些是正面的？哪些是負面的？從描寫中可以看出孔乙己是怎樣的人物形象？”這樣程式化的提問方式，不能吸引學生的注意力。在課程中我這樣提問：“孔乙己的悲劇是孔乙己一手造成的嗎？”與課文情景結合，學生會關注造成小說人物悲劇命運的真正原因，從而讓學生更準確地把握課文的主題，解決核心問題。新穎的提問，可以激發學習興趣，使得學生真正成為學習的主人。正確地引導，從不同視角發現問題、探究問題和解決問題，會給同學們留下深刻的印象。

二、提問要少而精

過多的提問會使教學環節不夠緊湊，打亂教學過程的邏輯性，不能突出教學重、難點。問題提得多，學生回答的時間必然縮短，即使教師有很高的教學水平，在有限的時間內也很難兼顧到讓所有學生都能深入思考問題，最終只會導致學生做出簡單的反應與回答，往往都是教師自問自答。所以，問題的數量不宜過多，應注重問題少而精。如在教學《云南的歌會》一文后，設計這樣一個問題：“說說你了解的云南歌會的形式？它們的特色分別是什么？”經過這樣的提問，學生對課文整體研讀與提煉，總結出：云南歌會含有山野對歌、山路漫歌和村寨傳歌三類，山野對歌場面活躍歡快，山路漫歌寫出來云南優美的環境、優美的歌聲和優美的人，山村傳歌則體現了民族傳統文化，富有濃厚的生活基調。少而精的提問方式，可以引導學生把注意力放到課文的重、難點上，可以讓學生潛心思考、認真閱讀。

三、提問要有針對性

提問要有針對性，所謂針對性是指教師在提問時要有明確的目的和內在的教學意圖，不應只是為了提問而提問，而應該為了培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力而提問，幫助學生理清文章思路、掌握文章中心思想和認知寫作特點。每個問題要有明確的目的，所以教師應設計具有針對性的問題，不能盲目提問。如在《變色龍》一文中，圍繞“善變”，提出這樣的問題：“主人公的基本性格特點是什么？”這樣簡單的問題學生會很容易回答：“善變。”“那么他變的特點什么？”“變得很快、很蠢。”“那么造成他這種性格的根源是什么？”“反動階級的壓迫與統治。”通過這種“對準目標、步步入深”的針對性提問，可以有效地激發學生的求知欲，提高教學效果。

四、提問要有啟發性

啟發性的提問是指在教學過程中教師調動學生的學習主動性，發散學生思維，引導學生獨立思考、積極探索，培養學生自覺掌握科學知識、分析問題和解決問題的能力。如在教學《桃花源記》一文后，了解作者抨擊社會離亂，追求自由幸福生活的主旨是教學的重點，我設計了這樣的問題：“你愿意做陶淵明這樣的人嗎？為什么？”有很多學生發表了這樣的見解：“不愿意，生活窘迫，而且郁郁不得志。”還有部分同學回答：“愿意，田園生活很不錯，可以采菊東籬下。”最后有位同學回答得很好：“若是人人都愿做陶淵明，社會則得不到發展。”從側面看出陶淵明消極避世的一面。然后讓學生圍繞“追求”進行討論，有學生講到：“要勇于一生奔流不息，始終追尋自己的理想。”啟發性提問，可以發散學生思維，可以培養其發現問題和解決問題的能力。

總之，教師應設計多樣性的提問方法，使得提問新穎，激發學生學習的熱情；提問避免多而繁，力求少而精，引導學生把注意力放在教學的重、難點上，讓學生潛心思考、認真閱讀；提問要有針對性，培養其善于抓住文章主旨的能力；提問要有啟發性，發散學生思維，引導其獨立思考和積極探索知識的能力。用有效的提問促使學生主動思考、積極探究，全面提高教學效果。

（張波 江蘇省沛縣郝寨中學 221617）