初中語文教學(xué)中發(fā)展性評價的探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，促進學(xué)生健康發(fā)展，是進行學(xué)生評價改革的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價往往是以甄別為目的，用靜止的眼光看待學(xué)生，忽視學(xué)生在成長過程中的進步，會給學(xué)生的終身發(fā)展帶來極為不利的影響。

發(fā)展性評價，就是用發(fā)展的觀點，科學(xué)全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、能力、意志和效果，其顯著特征就在于注重學(xué)習(xí)過程評價，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)發(fā)展性評價呢？下面筆者結(jié)合平時的實踐談幾點思考：

一、關(guān)注過程，將結(jié)果性評價與形成性評價相結(jié)合

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)應(yīng)致力于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練中，獲得基本的語文素養(yǎng)。作為語言學(xué)科，語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性同樣要求對學(xué)生的評價不能囿于為考試服務(wù)的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成長變化的過程，使評價能真實反映學(xué)生的情況。

在這方面有很多有益的嘗試，例如，在教學(xué)過程中，教師可以分階段將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況加以量化，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等情況與考試成績分別量化，按一定的權(quán)重納入評價之中，定期予以公示，使學(xué)生有一個與其他同學(xué)或者自己過去的學(xué)習(xí)情況橫向或縱向的比較，促進其反思進步。再如，教師可以階段性的讓學(xué)生展示自己語文學(xué)習(xí)的成果，如學(xué)生作業(yè)、手抄報等。讓學(xué)生面對自己一次比一次整潔優(yōu)美的作業(yè)，一張比一張精美的手抄報，看到自己的進步，同時得到老師的鼓勵、同學(xué)的贊賞，自然會促進學(xué)生自主創(chuàng)新能力的增強，體會到步的快樂，無疑起到了“潤物細無聲”的效果。除此以外，教師還可以為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括階段測試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，還有學(xué)生自評、互評以及老師家長的評價，學(xué)生檔案的建立意味著對學(xué)生的及時跟蹤，其鼓勵作用是不言而喻的。

通過這些動態(tài)的、過程的評價，讓學(xué)生經(jīng)常性地感受到自己的進步，體會到成長的快樂。這樣，評價就不再是結(jié)果的反饋，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的激發(fā)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性。

二、關(guān)注個性，將一般性評價標(biāo)準(zhǔn)和個體性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價往往以考試來檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，而忽視學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等方面的進步和發(fā)展。尤其是初中學(xué)生，他們尚未成熟，他們的情感、品質(zhì)、習(xí)慣等都在形成之中，傳統(tǒng)的單一評價標(biāo)準(zhǔn)對他們來說，簡直可以說是殘忍的。

在初中語文教學(xué)中運用發(fā)展性評價，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性特征，把一般性評價標(biāo)準(zhǔn)與個體性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維化。這樣，使評價標(biāo)準(zhǔn)不再局限于知識和技能，而是擴展到學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等更廣泛的領(lǐng)域，同時也使評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生在各個方面發(fā)展水平的差異性相適應(yīng)。在具體操作上，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的人格特點、不同的能力水平來量身定制個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，由絕對性評價發(fā)展為差異性評價，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分發(fā)展。例如，某學(xué)生擅長漫畫，教師就請這個學(xué)生把課文內(nèi)容改編成漫畫，并在黑板報或展示欄里予以展示，這樣既發(fā)揮了他的特長，又加深了他對課文內(nèi)容的理解。再如，班上一些學(xué)生表演欲強，根據(jù)他們的特點，教師可以指導(dǎo)他們編寫課本劇，然后在語文課上表演。

個性化評價標(biāo)準(zhǔn)的運用，可以讓不同興趣愛好的學(xué)生展示獨特的個性發(fā)展水平，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的基本要求，促進了不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

三、關(guān)注互動，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

語文教學(xué)中，評價不是教師的專利。語文老師應(yīng)該做到“退一步海闊天高”，把評價的權(quán)利教給學(xué)生，引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動參與評價活動，這樣既釋放了評價的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

在語文課堂教學(xué)中更應(yīng)如此。作為“平等對話中的首席”，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價，可以用小組討論的形式，讓學(xué)生就老師的問題加以討論，在相互評價的基礎(chǔ)上向全班同學(xué)公布小組達成的共識，學(xué)生在相互交流中就會產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，獲取人生的啟迪，同時也有利于營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，達到自我鼓勵、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。例如，在作文教學(xué)中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的習(xí)作進行自評、互評，在自評和互評的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的作文現(xiàn)狀與目標(biāo)的差異。在此基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生自我教育、自我糾正、自我完善的能力，從而逐步形成獨立、開拓創(chuàng)新的人格特征。

四、關(guān)注民主，將教師決策評價與學(xué)生認(rèn)同評價相結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，要想真正把發(fā)展性評價做到實處，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)同并接受這種評價。無論是評價標(biāo)準(zhǔn)的采用、評價活動的進展還是評價結(jié)果的認(rèn)定，都要盡量讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并且發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可教師采用的評價方法是科學(xué)合理的。當(dāng)學(xué)生親自參與了評價內(nèi)容的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定等決策活動后，他們就會主動積極地配合教師實施這種評價，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會使發(fā)展性評價起到事半功倍的效果。例如，在初中作文教學(xué)中，每個學(xué)年筆者都會組織學(xué)生一起討論確定學(xué)生互批作文的標(biāo)準(zhǔn)，從作文字、詞、句的修改到作文的眉批、總批要求，乃至于批改的用筆、格式等都作了深入細致的討論，筆者認(rèn)為，在討論過程中，不僅明確了互批的要求，同時也滲透了作文寫作各方面的要求，有力地促進了學(xué)生作文水平的提高。

當(dāng)然，發(fā)展性評價決策要得到學(xué)生的認(rèn)可，還有很多渠道，除了組織學(xué)生對評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)進行廣泛地討論，還可以對學(xué)生在評價過程中的發(fā)展情況進行透明或半透明的展示，目的在于在不傷害學(xué)生自尊的前提下展示各人所取得的進步。這種對發(fā)展性評價的民主做法，本身就是對學(xué)生的一種理解和尊重，自然會促進學(xué)生的自制和自勵，呵護和推動學(xué)生身心的健康發(fā)展。

總之，發(fā)展性評價，是以促進學(xué)生健康發(fā)展為根本目的，重視過程、關(guān)注差異、以人為本的教學(xué)評價。語文作為一門人文性很強的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)切實推行發(fā)展性評價，只有這樣才能真正體現(xiàn)“一切為了孩子”的教育宗旨，推動新課程和素質(zhì)教育的不斷深入。

（仲金棋 江蘇省興化市楚水實驗學(xué)校初中部 225700）