初中語文對(duì)話教學(xué)的課堂模式探討

對(duì)話是師生交流的最重要的方式，它不僅是簡單的口語交會(huì)，更是視界、精神、情感和感情的碰撞。如何掌握對(duì)話技巧以促進(jìn)對(duì)話的有效性是保證課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，而對(duì)話模式的選擇則起到了重要的影響作用。因此，本文就結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就語文課堂教學(xué)中常見的幾種對(duì)話模式作簡要分析。

語文教學(xué)活動(dòng)相比于其他學(xué)科教學(xué)更注重對(duì)話，因?yàn)檎Z文具有豐富的人文性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的對(duì)話形式來進(jìn)行教學(xué)，不但有利于提高師生交流的有效度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展也有積極作用。

一、主題式對(duì)話教學(xué)

在教學(xué)中，通過一個(gè)主問題或是關(guān)鍵點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生設(shè)身處地的和作者進(jìn)行交流，從“對(duì)話”中去感悟作者的思想感情，把握作品的豐富意蘊(yùn)的教學(xué)方式被稱之為主題式對(duì)話教學(xué)。主題式對(duì)話教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)多環(huán)節(jié)模式，摒棄復(fù)雜的問題設(shè)置，而以主問題來引出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)。在主問題的引導(dǎo)下，教師以描述性話語和學(xué)生展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，從而獲得對(duì)文本的深刻理解。它的基本流程如下：

（一）初讀感知，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)文本有初步感知從而為主問題的提出和解決打下基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)需要解決基本的文學(xué)常識(shí)和生字詞一類問題，否則對(duì)主問題的解決將設(shè)下障礙。

如在《變色龍》的教學(xué)中，教師首先以“自學(xué)生字詞”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的檢測，再以“填空”來對(duì)作者和基本生字詞的掌握進(jìn)行檢測，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

（二）創(chuàng)設(shè)主問題，圍繞問題展開對(duì)話

這是主題式對(duì)話教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師需要以主問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，以對(duì)話形式來闡述文本的意蘊(yùn)。同時(shí)，還需要以引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握文本的主題、人物形象等內(nèi)容。

同樣是在《變色龍》的教學(xué)中，當(dāng)對(duì)生字詞和基本的文學(xué)常識(shí)有了掌握，接下來便是對(duì)奧楚蔑洛夫形象的掌握。教師以主問題“奧楚蔑洛夫最善變，課文中描寫了他的幾次變化？每次變化又有什么特點(diǎn)？勾畫出相應(yīng)的詞句并作簡單解釋。”來展開對(duì)話。在對(duì)話中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和作者形成一種交流，通過描述性話語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，在文本中去感悟和理解。

（三）對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”觸發(fā)，會(huì)情悟理

這一環(huán)節(jié)是對(duì)對(duì)話的總結(jié)，更多的是對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行匯總。如在剛才的對(duì)話后，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫形象只是一個(gè)零散的認(rèn)知，這就需要教師通過對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生形成總體認(rèn)知。教學(xué)中常用的方法是將各小組的意見進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行補(bǔ)充，然后以幻燈片或板書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

主題式對(duì)話的優(yōu)點(diǎn)就在于通過主問題讓學(xué)生的多種理解得到匯總，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和抓住主要問題解決閱讀有積極意義，但也需要注意，因主題式對(duì)話不免顯得“零散”，在教學(xué)中教師還需要通過一些小問題來進(jìn)行補(bǔ)充。

二、“讀悟式”對(duì)話教學(xué)

“讀悟式”對(duì)話則一反教學(xué)常態(tài)，以讀為主要手段，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自讀、自悟來感受文本所蘊(yùn)藏的意蘊(yùn)。“讀悟式”對(duì)話強(qiáng)調(diào)的是在反復(fù)朗讀中感悟文本的情、境、意，最終形成以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理的目的。這一方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力有極好的作用，但也要注意要通過多種朗讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其基本步驟是：

（一）初讀感知

這是初步感知文本的第一步，在初讀中，學(xué)生需要對(duì)文本的寫作背景、作者和基本的內(nèi)容有整體的感知，在讀中解決基礎(chǔ)性問題。教學(xué)中，通過運(yùn)用泛讀、配樂朗讀等方式都可起到不錯(cuò)的作用。如在《海燕》的教學(xué)中，通過幻燈片來展示大海和海燕的圖片，再以高爾基的簡介來引導(dǎo)學(xué)生了解俄國革命，從而為理解“暴風(fēng)雨”打下基礎(chǔ)。

（二）精讀細(xì)品

在這一過程中，需要學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵、思想感情和語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行一一品味朗讀。在教學(xué)實(shí)踐中，通常以學(xué)生讀后的感悟和與教師之間的對(duì)話來進(jìn)行，同時(shí)，教師需要以點(diǎn)撥的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟。如“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來……”一句，教師就可用問題“這句話用越……越……有什么作用？‘暗’、‘ 低’‘壓’各又表現(xiàn)什么？”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑暗環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

（三）體悟遷移

所謂的遷移是要讓學(xué)生能做到舉一反三。在這一過程中，教師要針對(duì)學(xué)生品讀過程的“盲點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)化，讓學(xué)生在悟中去形成一定的技能。為促使技能的形成，教學(xué)中教師可以用“評(píng)”的方式來進(jìn)行，所謂“評(píng)”即點(diǎn)評(píng)，可以為教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，也可以為學(xué)生之間的互評(píng)。評(píng)的目的是讓學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)升華為共同認(rèn)識(shí)，從而豐富對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度。如《海燕》中，有的學(xué)生只抓住了象征手法的應(yīng)用，而對(duì)對(duì)比手法則忽視了，通過教師以海鷗為例來進(jìn)行分析，小組間通過對(duì)企鵝、海鴨和海燕的對(duì)比，海燕的形象就更加豐滿了。

體悟式重在“悟”，但“悟”需要以“導(dǎo)”為基礎(chǔ)，這就需要教師在教學(xué)中通過重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生從自讀和交流中去全面地品味文本。

三、質(zhì)疑探究式對(duì)話教學(xué)

這一對(duì)話教學(xué)注重從問題出發(fā)，通過對(duì)問題的解決來達(dá)到對(duì)文本的理解，注重的是對(duì)學(xué)生問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，對(duì)話建立在問題基礎(chǔ)上，通常以教師的問題來引導(dǎo)學(xué)生回答而進(jìn)行。在這里需要注意，在從傳統(tǒng)模式向新的模式轉(zhuǎn)變過程中，教師不能直接將問題的提出交給學(xué)生，其間需要一個(gè)適應(yīng)過程。以《陳毅市長》教學(xué)為例，教師通過問題“陳毅的拜訪順利嗎？為什么？”與此同時(shí)教師通過幻燈片呈現(xiàn)四幅圖（四幅圖分別對(duì)應(yīng)開端、發(fā)展高潮和結(jié)局），再以問題“在開端中，劇中人物有沒有產(chǎn)生矛盾呢？他們初次交往有一段饒有趣味的談話，從中又能看出人物怎樣的個(gè)性呢？”來引導(dǎo)學(xué)生分析陳毅的堅(jiān)定、自信、幽默；齊仰之的固執(zhí)、清高、不問政治的性格特點(diǎn)。通過問題的解決而達(dá)到對(duì)文本的理解是質(zhì)疑探究式對(duì)話教學(xué)的主要特征。

（王禮良 江蘇省響水縣南河中學(xué) 224633）