轉換語文學困生之我見

語文學困生就是那些在學習語文學科上存在困難的學生。語文學困生表現在自學語文的能力弱，對該科不感興趣，缺乏學習語文應有的聽、說、讀、寫的能力。上課不認真聽講，與課本有盲距，不懂詞語的認讀、識記和積累，更談不上對句讀的理解和文章的整體感知和把握，要是寫作更是無從下手。時間一長導致其語言中樞障礙，對語言文字麻木，喪失了對語文學習的興趣和能力。而這一群體卻是我們語文教育不能忽略的，那我們該如何是好呢？根據自己多年實踐，這里我就三種類型的語文學困生的成因進行分析，并提出相應轉化措施，與爾共勉。

一類學困生是為數極少的智障型學困生。該類學困生有先天不足的因素，也有“地域營養”嚴重不良的地方區域因素，這部分學生記不住所學的知識，上課注意力不集中，不能完全理解教師在課堂上的講解。但不管怎樣說，根據“一個也不放過”的原則，我們還得對他們進行思想、道德、文化、情感等語文素養的培養和教育，以此開化他們的腦筋。此類學生學習、掌握和運用的能力得靠老師有極強的愛心去開化。當然，也要大幅度降低要求的難度，只要看到他們多少有收獲，有進步，我們語文老師就該感到欣慰。

二類學困生是較為普遍的由家庭結構和成員的關系導致的學困生。因為我們每一個個體，每一個社會的人，都離不開家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接學校。而今，現代理念導致的單親家庭，獨生子女倍受父母溺愛或祖輩的隔代溺愛，孤兒或留守的空巢兒童等的家庭教育就顯得有些畸形，至少說是不健全的家教，或直說為家長對學生學習的重視程度不夠。因為某些家長對孩子存有的不正確教育和引導會直接影響到學生的學習態度和狀態。曾有學生作文道：母親跑了，父親整天沉溺于酒壇，再也沒人愛我、關心我、要我了，我也不想學了。這里，孩子已經流露出棄學心理，如果我們不及時正確引導的話，很可能他會真正成為學困生或不是學生了。也就是說此類生需要我們語文教師運用好我們的語言情感優勢對癥下藥，填補他們內心的空缺。至少在下作文評語時要給與他恰如其分的關愛，往正確的求學路上引導，增強其求知欲。

三類學困生純屬學生個人情感方面的因素所致的帶有極強的隨意性和厭學情緒的學困生。這主要是受經濟社會轉型期的負面影響，思想較為獨立。“一切向錢看”“讀書無用論”的再次抬頭和沖刺學生頭腦。他們對學習不感興趣，缺乏學習自信心；不自覺學習，沒有養成良好的學習習慣，自我約束能力差；愛玩，學習上懶惰；師生關系緊張。說白了，這類學困生情感方面的因素實際就是社會因素。針對此類學困生我們要想辦法讓他喜歡你——語文老師，用語文所蘊涵的美來感染他，用精神食糧來熏陶他。同時應用我們每位教師都擁有的“安貧樂道”的思想境界洗滌其塵俗的觀念，使其轉變思想觀念，樹立遠大理想人生。再逐漸培養他們對學習的興趣，慢慢養成學習的自覺性和主動性。

上面筆者所提及的三種類型的語文學困生，可能不是很全面的。但不管是哪一種類型的學困生，筆者都認為從語文教育的角度講，給予學困生較好的學習氛圍和無私的關愛，是每一位從事語文教學工作的老師成功轉化學困生的開始。如何讓語文學困生成功轉困？做到“柳暗花明又一村”。根據多年來的些許“轉困”經驗，我覺得有以下方法可以嘗試。

第一，作為教師，尤其是語文老師，我們應能準確及時地把握每個學生，尤其是學困生的思想心理動向，及時了解并能及時和他們進行開誠布公的交流。深入他們的之中，與之談話、對話，了解他們的內心世界，弄清他們心理：在想什么，需要什么，想要什么。你都要作一個全面而詳細的了解，這無疑就要求語文老師要和學困生打成一片，不要有距離。學困生也只有切實感受到老師對他的關愛——你就在他身邊，你是他的靠山，你和他是一條心的，才能激發他們學習的勁頭，此乃“親其師信其道”也。教育界前輩無不說“教育的秘訣就是用愛打動他”，使其明白你是真的理解、尊重、關心他，你在幫助他。

第二，除了上面說及語文教師要對學困生進行關愛外，語文教師個人的人格魅力也會影響到學困生。因為語文教學本身就是一門語言的藝術的教學，用好語言藝術，提高語言的藝術感染力，能簡單明了地呈現知識。語言又不乏風趣幽默，尤其綠色幽默能盡可能活躍課堂氣氛，吸引學生，激發學生的興趣。學生在你的耳濡目染之下，定會受到你的感染，潛移默化之中他會有意無意地對你進行模仿。模仿你的朗讀，模仿你的說話技巧，模仿你的寫字、作文等等。這就是魅力的力量所在。

第三，語文教師要多與學困生接觸并多給他們表現自己的機會，在課堂互動時注意一視同仁，盡可能提攜學困生，多給他們施展“才華”的空間。因為學困生同樣有進取心，他們渴望進步，渴望得到尊重，渴望有好成績。語文學困生聯想和想象的空間也是相當大的，能出乎預料，課堂上回答問題還往往有獨創性，他們的創新意識有時還比平常學生強。所以，這些是他們的閃光之處，我們要抓住不放。讓學困生獲得一點點成功，而這一點點成功帶給他的喜悅卻可以進一步增強他們學習的信心和動力，從而提高學習質量。這就要我們盡量隨時隨地運用激勵、喚醒和鼓舞的激勵藝術，對學困生進行表揚和鼓勵。

第四，轉化學困生還要老師多與其家長進行交流和溝通，共同關心幫助學困生。使其明白教師有信心，家長不放棄。彼此及時反饋學困生在校、在家的表現，以便及時對癥下藥，排除學困生的心理顧慮，這樣就有利于教師采取正確方式來引導激勵他們，使他們體會到學校、家庭的期盼并且認識到自己肩上的責任。因此，只要我們的學困生能在老師和家長的幫助下克服學困的自卑心理，那他們一定能迎頭趕上。

第五，轉化學困生最大的難關是對知識的學得。轉化的目的就是要他們學有所獲，這就需要教師投入大量的時間和精力對學困生進行查漏補缺。一是幫助學生對知識的掌握和積累，尤其是基礎知識的習得。二是進行有效的學習方式方法的指導。比方說引導他們如何進行識讀、積累和運用。課堂積極參與互動活動，做旁注、記筆記、勤摘抄、多開口、寫隨筆等。三是幫助其養成良好的學習習慣，例如課前預習，課后鞏固，多練多問多動腦等。只要他們對語文學習產生了信心，就一定會取得不錯的成績。

總之，既具有工具性又具有人文性的大語文，確實存在相當的學困生，所以轉化語文學困生是身為語文教師的一項艱巨而長期的工程，在多年的教學中，筆者有一個明顯的體驗：“沒有轉變不好的學生，任何一個學生的掉隊都應該說是教師的失職。”各位同行朋友們，讓我們繼續對其多研究多探討，盡快尋得一些行之有效的方法來指導和幫助轉化學困生，令其早一天“脫貧”，實現成功轉困！

（林高峰 江蘇省南京市浦口區湯泉中學 211802）