從生態(tài)學角度談構建初中語文和諧課堂

語文課堂是師生共同演繹生命意義的舞臺，師生的完整生命想要自由成長，就必須營造一個和諧共生的課堂環(huán)境。本文將從物理環(huán)境、文化環(huán)境、行為環(huán)境以及心理環(huán)境四個方面，闡釋初中語文和諧課堂的構建。

一、構建和諧的物理環(huán)境

“物理環(huán)境主要指教室內的硬性空間環(huán)境，包括光線與照明、隔音效果、教室布置與座位編排等。教室中的光線和照明一般有自然光和人工照明兩種光源，適當?shù)墓饩€與照明與教學效率息息相關。光線太弱，學生易因視覺疲勞進而產生心理疲倦，光線太強，學生的視覺受到過度刺激，會危害大腦發(fā)育，并使學生心情煩躁，不能集中注意力，反應遲鈍，影響學習效果。”語文課堂教學必須保證教室的光線和照明適當，教室各個角落的明亮度均衡，還要注意減少噪音。再者，課堂教學對于教室的布置也頗有講究。教室作為課堂活動的空間場所，其形狀、大小都會對語文教學產生一定的影響，干凈、整齊、明亮、充滿文化氛圍的教室會讓師生雙方都如沐春風，從而提高教學效率。

教室布置和座位編排與教師在教室中的位置是緊密相連的。座位編排影響學生的生態(tài)位，進而影響學生的情感、態(tài)度和行為，最終影響學生的學習效率和發(fā)展。半圓型和馬蹄型的課堂利于有效地展示信息，同時更便于交流和討論，師生之間的距離感縮小了，互動機會增多了。座位編排會影響到課堂教學的方方面面，并最終影響教學效率。當然，課堂本身是預設與生成的有機統(tǒng)一，而學生也是具有主觀能動性的個體。為了實施有效教學，教室布置要兼顧語文教學活動的順利開展和學生身心健康的自由發(fā)展，讓學生能在安全、舒暢的心理環(huán)境中認真學習，努力生活，健康成長。

二、構建和諧的文化環(huán)境

語文課堂要創(chuàng)設和諧的文化環(huán)境，必須從物質文化環(huán)境和精神文化環(huán)境兩方面入手。課堂中的物質文化環(huán)境包括整個教室空間環(huán)境的布置，比如勵志名言、校風班風等宣言口號、名人介紹與座右銘及文化墻等。“桃李不言，下自成蹊”，這些表層的文化環(huán)境就是通過長期的耳濡目染來影響師生行為的，“我們在努力做到使學校的墻壁也說話”。語文教師可以組織學生通過創(chuàng)辦班報、手抄報、黑板報、書法比賽、優(yōu)秀作文展覽等語文活動，將教室布置得充滿文化氛圍和書香氣息。

精神文化包括一個班級所有成員形成的班級凝聚力、向心力、正義感等。課堂中的精神文化環(huán)境包括學生個體的個性氣質、興趣愛好、知識底蘊和理想追求、學生群體的共同目標和精神風貌以及師生、生生間的和諧融洽度等，這是一種深層的心理文化環(huán)境。創(chuàng)設生態(tài)課堂中的精神文化環(huán)境就是要凝聚課堂中的各種力量，創(chuàng)建多元文化空間，使學生在共性與個性的統(tǒng)一中和諧共生。“無論是教師還是學生，在一定程度上都應該是一個‘文化相對論者’，以一個對話者和參與者的姿態(tài)，積極地與不同的文化進行溝通、合作，在合作中，認識他人，認識自身。”

三、構建和諧的行為環(huán)境

行為環(huán)境是指由人類自身皮膚之外的種種行為或活動所組合而成的影響傳播的情況和條件，它可分為宏觀行為環(huán)境和微觀行為環(huán)境兩種。課堂中的行為環(huán)境指微觀的行為環(huán)境。所謂微觀行為環(huán)境，是指在相互接近的一群人之間共同形成的有一定約束力和規(guī)范性的行為準則、紀律制度以及相互信賴、和睦共處的氣氛等綜合情況。初中語文課堂就是一個小小的社會形態(tài)。課堂中存在著各種各樣的行為，它們共同組成了一個行為系統(tǒng)。傳統(tǒng)語文課堂矛盾不斷：生生間由于人際交往、爭寵奪愛、學業(yè)競爭等產生的行為沖突，師生間為了追求及格率、優(yōu)秀率、升學率而產生的行為沖突，往往使課堂氣氛劍拔弩張，師生長期承受巨大的教與學的壓力，稍有不慎則釀成不可挽回的悲劇。

新課改以來，語文教師意識到課堂是自己生命的舞臺，課堂教學就是自己生命價值的體現(xiàn)，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)的學生，是自己的人生使命，身為教師既要教會學生學習雙基知識，更要教學生學會做人、學會合作、學會處世。如此，教師不只是為升學而教，學生也不只為升學而學。教師的教與學生的學統(tǒng)一于培養(yǎng)具有健全人格的可持續(xù)發(fā)展的新時代青年，師生和諧相處，相互合作，共同發(fā)展。和諧的行為環(huán)境就這樣構建起來了。

四、構建和諧的心理環(huán)境

心理環(huán)境是指由人類自身皮膚之內的種種心理活動所構成的情感狀態(tài)，即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。對個體發(fā)生實際影響的有時可能是準物理事實，而不是客觀的物理事實。應試教育的大環(huán)境下，學生個體為了追求優(yōu)秀學業(yè)并升上理想的高一級學府，往往承受著來自于個體自身、家庭、學校和社會的重重壓力。而班級成員彼此多樣性的心理之間又形成了一個由引力和斥力共同作用的心理場域，在一定的界限內，這種心理環(huán)境能促進個體間你追我趕，可是一旦超過某種限度就會影響到個體的心理健康，使很多學生甚至教師處于心理亞健康狀態(tài)，如不能及時解決，就很有可能導致心理疾病，釀成悲劇。各個發(fā)展階段的學生均有處于心理亞健康狀態(tài)的個體，他們的成因和表現(xiàn)各不相同。小學生主要是學習焦慮、自責傾向和沖動傾向，初中生則受外界及青春期心理變化等多種因素的影響。要減輕學生的心理壓力，消除學生的心理危機，教師就得明確：我們要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？因此，教師在教學中應該做到以知教人、以德化人、以理服人、以情動人，不要為了所謂的教學績效而抹殺了學生的生命力。

總之，生態(tài)的課堂、和諧的課堂必須以適合人的健康發(fā)展，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學中，教師應努力打造語文教學的文化氛圍，時時關注學生的心理變化，合理調整教學行為，真正實現(xiàn)課程目標要求的“為了每一個學生的發(fā)展”。

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（賈琳 江蘇省睢寧縣城南中學語文組 221211）