新課改背景下作文訓(xùn)練中教師的“導(dǎo)向”作用

有人說，學(xué)生作文的差距是從清晨睜開眼睛的時(shí)候開始的。筆者覺得這句話不無道理。學(xué)生懂得觀察生活并能思考生活，是作文提優(yōu)的關(guān)鍵之一；而教師發(fā)揮有效、高效的“導(dǎo)向”作用，更能助推學(xué)生快速成功的走向文學(xué)之路。如果說，學(xué)生原始的素材積累像鮮牛奶，那么教師的導(dǎo)向就是把鮮牛奶發(fā)酵成更有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的酸牛奶。我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指引：

一、美文熏陶，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的源動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量歸根結(jié)蒂是需要。需要是學(xué)生發(fā)展的第一源動(dòng)力。在學(xué)生接觸文字創(chuàng)作并逐步提優(yōu)的過程中，教師可以通過美文熏陶，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的源動(dòng)力。

（一）學(xué)生美文互相切磋激發(fā)創(chuàng)作興趣

好勝心是天生的。生與生之間的習(xí)作交流，讓同齡人之間的思維得到呈現(xiàn)，智慧得到碰撞。每次習(xí)作之后，即使一些片段、語(yǔ)句的展示，也能使學(xué)生獲得成功的愉悅感，從而累積寫作的興趣。因此，利用好《文學(xué)社刊》，《作文貼吧》等平臺(tái)，能夠激發(fā)創(chuàng)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的作文潛能。

（二）教師美文消除學(xué)生畏難心理

從學(xué)生的角度來看，名家名作總有“可望而不可及”的感覺，而教師下水作文就親切自然貼近學(xué)生。實(shí)踐證明，跟學(xué)生同題作文，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，用教師的范作引領(lǐng)學(xué)生走向成功。當(dāng)然，教師的下水作文可以是完整的，也可以是片段式的，還可就某個(gè)同學(xué)作文內(nèi)容做些示范性的修改。

（三）名家美文提升語(yǔ)言品悟能力

讀一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，就像和作家做面對(duì)面的心靈交流，靈魂也能得到洗禮。很多功成名就的作家，探究其文學(xué)之路，大多是從接觸文學(xué)作品開始的。魏巍在《我的老師》一文中寫到：蔡老師課上朗讀詩(shī)歌，“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”于漪在《往事依依》一文中說道：“學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來自讀書。”

總之，通過多種途徑，讓學(xué)生接觸各個(gè)層次的美文，在學(xué)生的作文心理需求上起催化作用。這樣，我們改變了傳統(tǒng)“趕鴨子上架”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自然而然地“饑餓覓食”，書寫出新課改作文教學(xué)的新篇章。

二、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

不要讓孩子的作文輸在起跑線上。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)三年級(jí)開始，真正有了文字表達(dá)的要求。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察意識(shí)，把基礎(chǔ)年級(jí)作文教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生的作文之路才會(huì)越走越寬。

（一）走出教室，感受大自然的絢麗多姿

書本是學(xué)生獲取對(duì)外界認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。陸游《冬夜讀書示子聿》中說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。遼闊的大地是我們的教室，花蟲魚鳥是我們的教材。五月，梔子花開，師生沐浴溫暖的陽(yáng)光，在校園里細(xì)細(xì)地看清楚花的色澤、清晰地感受到花的味道。教師適時(shí)的示范和引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察的意識(shí)，讓他們多了一個(gè)心眼去感受世界。

（二）走出校園，了解社會(huì)的豐富多彩

正如作家需要深入社會(huì)采風(fēng)一樣，我們何嘗不讓學(xué)生接觸社會(huì)呢？人是有個(gè)性的，不同年齡，不同社會(huì)層次，不同性別都有不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、思維習(xí)慣，只有讓學(xué)生真實(shí)去感受社會(huì)的復(fù)雜性和豐富性，作文才會(huì)變得無比生動(dòng)起來。“閉門造車出門不合轍”。作文教學(xué)的廣闊天地不僅僅是講臺(tái)上的那些“授業(yè)”，更是融入生活的真實(shí)體驗(yàn)。增加閱歷，知人論世，作文才能走出“干巴巴”的困境。

（三）走出框架，領(lǐng)悟生活的別樣啟迪

作文是有靈魂的小生命，源于作者對(duì)生活的領(lǐng)悟。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，的確能夠開拓思維，明白很多生命的真諦。要想有所創(chuàng)新，必須走出優(yōu)秀作文的框架，用自己的心去領(lǐng)悟。作文也是有個(gè)性的小生命，雷同之作等于寫作自殺。教師要努力倡導(dǎo)學(xué)生有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而不是囿于某某作文。

作文源自實(shí)踐，從生活中找“米”，教師帶著學(xué)生用新奇的眼睛去觀察，用獨(dú)特的心靈去領(lǐng)悟，由課內(nèi)向課外延伸，必能找到一條通向成功的作文之路。

三、評(píng)析交流，提升學(xué)生作文的創(chuàng)造力

老話說得好，“文章本天成，妙手偶得之。”寫作也是一項(xiàng)厚積薄發(fā)的思維過程。原始的生活積累在醞釀之后被搬到了紙上，倘若使作文更上檔次，后期修改還是必不可少的。有經(jīng)驗(yàn)的寫手都有一個(gè)共同的感受，“文章不厭千回改，佳作常自此中來。”一代文學(xué)巨匠曹雪芹，寫完《紅樓夢(mèng)》，“披閱十載，增刪五次”。

（一）改變標(biāo)準(zhǔn)，在習(xí)作評(píng)判中增加自我修改分

在多數(shù)學(xué)生看來，寫作只是學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，文章寫完了，修改好像是老師的專利。這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法給學(xué)生的一種錯(cuò)覺。“作前指導(dǎo)——習(xí)作批改——改后講評(píng)”是作文教學(xué)的三部曲。學(xué)生常常想：“反正有老師改，我還改它干什么呢？”而老師呢，面對(duì)一大疊作文本，面對(duì)一堆沒有多少美感的文字，修改也是任務(wù)式的，潦潦草草完成修改和評(píng)分。學(xué)生缺少修改文章的歷練，教師又難以給他們?cè)u(píng)改的示范，這正是當(dāng)下中小學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文評(píng)判的分值由60%的寫作分、30%的自我修改分和10%的書寫分構(gòu)成。如果要求學(xué)生學(xué)完作文后，用不同顏色的筆進(jìn)行修改，保留修改痕跡，這樣教師對(duì)學(xué)生的修改過程一目了然。持之以恒，學(xué)生自然而然形成了修改作文的習(xí)慣。

（二）一作三批，給學(xué)生修改作文的示范

“玉不琢不成器，文不改不成形”。和學(xué)生一起修改作文，是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是給學(xué)生一個(gè)示范。即使語(yǔ)文教師的工作量再多，也不能淡化了它。面批是一種最直接最有效的教學(xué)手段。一篇作文要經(jīng)歷三次修改。初批，即對(duì)文章的字詞句有明顯的疏漏處進(jìn)行整改，教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以表現(xiàn)一下自己遣詞造句的功夫，給學(xué)生示范。同時(shí)，對(duì)素材、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出精加工修改建議。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，回去對(duì)作文進(jìn)行修改。再批，學(xué)生修改后重新謄寫（有條件的可以打印成電子文稿），教師再次過目，有時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)面朗讀，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)立意等方面再次提出修改意見。三批，師生約定待文章擱置一段時(shí)間后再去修改，這種經(jīng)歷了“自然冷卻”的文章，隨著學(xué)生學(xué)識(shí)和知識(shí)的加深、增廣，他們自己往往就能發(fā)現(xiàn)許多不妥之處，此時(shí)修改往往會(huì)收到意想不到的效果。

（三）生生互改，注入作文修改的活力

葉圣陶老先生說：“寫成之后，自己看，優(yōu)點(diǎn)何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會(huì)寫出好東西。”看別人的作文，同樣可以提高自己的寫作品鑒能力。每一個(gè)學(xué)生知道，自己的習(xí)作要在班內(nèi)交流評(píng)改，他們會(huì)在交流之前對(duì)自己的文章作反復(fù)的修改。這樣的心理暗示，可以提高學(xué)生寫作和修改的認(rèn)真態(tài)度，無形中起到促進(jìn)作用。學(xué)生們也非常樂意看同齡人寫的東西，作文評(píng)改課上氣氛往往十分熱烈。教師巡回指導(dǎo)，同時(shí)也收集信息，把學(xué)生修改過程中的共性問題拿出來全班講解，定能起到事半功倍的作用。課后，如評(píng)選出一兩個(gè)“伯樂獎(jiǎng)”，還能給學(xué)生留下非常深刻的印象。

面對(duì)新課改背景下對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量的新要求，我們應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要積極轉(zhuǎn)變觀念，在作文教學(xué)之路上深入探索，銳意創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生寫出更多優(yōu)秀的作品來。

（袁正輝 江蘇省海門市三廠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 226121）