錘煉學生思維品質 開發作文創新潛能

培養學生思維品質是時代的要求，是新課標的基本理念，符合“終身教育，終身學習”的教育思想。創新，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。寫作，從實質上講，就是一個全新的思維創新過程。新時代的語文教師，在作文教學中，首先要做一個 “創新者”、“開發者”，樹立先進的教育理念，嘗試新的教學模式，把學生培養成具備良好思維品質的人，開發其創新潛能，提升其寫作素養。

一、訓練思考方法，錘煉學生思維品質

（一）逆向思維

許多學生的作文，立意雖然正確，可是滿篇陳詞濫調，結果篇篇文章面目相似。這種現象充分說明了部分學生只知正向思維，不會反向思維。思考問題時，從反方向著眼，力避常人易想易走的那種途徑，我們的思想就會進入“別有洞天”的境界。古今中外，許多文豪以其獨異的逆向思維使文章立意翻新，讓人拍案叫絕。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”一掃往昔送別詩中悲苦纏綿之態，體現出高遠的志趣和曠達的胸懷，成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深厚情誼的不朽名句。作文教學中，教師引領學生逆向思維，往往能激發學生獨立主動地思考的興趣，形成有創意的見解。例如，寫翻案文章，從遇險不慌、機智沉著、善于利用對方弱點保全自己的角度為“狐假虎威”中的狐貍翻案；從勇往直前、不怕犧牲的角度為“飛蛾撲火，自取滅亡”中的飛蛾翻案；從貴有自知之明、無才便讓賢的角度為“濫竽充數”中的南郭先生翻案。平時的作文訓練，教師要勇于砸碎所謂的“國標評分標準”，鼓勵學生放膽為文，勇于挑戰專家的觀點，顛覆傳統的定論，鼓勵學生講真話、展露個性。對于作文中一定程度的“感情失控”、“思想越軌”之言辭，切勿當頭棒喝，要相信學生有追求至接近真理的本真欲望，隨著人生閱歷的豐富，思想會逐漸理性成熟。當然這一反彈琵琶式的作文，一定要引導學生用科學辯證的思想分析問題，要言之成理，切不可為了創新而大放厥詞，那就成謬辯了。

（二）遷移思維

有的同學寫作文，就問題談問題，就現象談現象，思路狹窄，材料單薄。遷移思維可以讓學生的思路拓寬、推進。例如，由物及人：由花開花落想到歲月無情，由潮漲潮落想到人世沉浮，由寧靜悠遠的山村想到荷鋤晚歸的農夫、溪邊沐發的村姑、騎牛吹笛的牧童等。再如，由生活到書本遷移：中學生的生活積累不足，而閱讀積累較多，完全可以調動閱讀積累，從書本中開掘寫作素材，駕輕就熟，由“幻想與現實”（10年湖北高考作文）想到矢志北伐的陸游、辛棄疾，由“新與舊的變遷”（12年湖北高考作文）想到韓愈的《祭十二郎文》、歸有光的《項脊軒志》。這種由此及彼、由表及里的思維方式，使學生在寫作中有話可說，有東西可寫，寫作思維不再原地踏步，而是向縱深發展了。寫作思路被拓寬，材料自然就豐實了。從另一個層面講，目前高考試題很注重對學生遷移能力的考查，檢測學生是否有能力利用課本與試題中相同因素的啟示，將已有的知識或經驗遷移到新事物﹑新課題的研究上來，達到舉一反三、融會貫通的效果。

（三）辨證思維

運用唯物主義辨證法來觀察和分析客觀事物，尊重客觀規律：用聯系的觀點看問題，拓寬思維的廣度；用發展的觀點看問題，挖掘思維的深度；用對立統一的觀點看問題，完善思維的嚴密性。總之，將社會現象放到歷史大背景下去觀察分析，用思辨的、長遠的、人文的目光審視生命、人生、社會，這樣寫出的文章就能在樸素中見真知，形象中含哲理，自然深受閱卷教師的青睞！傳統的文言文教材，如《庖丁解牛》、《逍遙游》、《赤壁賦》等篇目，均對辨證思維的方法作了形象的闡述，是學生學習的好樣本。一篇《赤壁賦》之所以具有永久的藝術魅力和凈化人心的強大力量，不僅在于作者的形象思維和語言文采，更重要的在于蘇軾對萬物的“變”與“不變”及人生的長與短、喜與悲作了辨證思考，表現出超然物外、曠達樂觀的高尚情懷。寫作中，教會學生運用辨證思維的方法去審視話題、思考問題，還會在文章中閃耀出哲理的智慧之光，因而增添亮色，脫穎而出。如在04年江蘇卷話題作文“水的靈動，山的沉穩”中，一考生作出這樣的辨證思考：水靈動而能保持一色的蔚藍，山沉穩卻四季中變化出不同色彩。該文闡釋了變與不變﹑原則與靈活的統一的哲理，可謂立意高遠。

錘煉思維品質，自然非一日之功，要靠平時學習生活（包括其它學科學習）中天長日久的磨練。怎么磨練？一要識別彼此，力求兼容并包，分析問題要嚴密周到，忌顧此失彼，衡量事物要權衡長短，忌厚此薄彼；二要由小及大，從已知的微小局部，推知范圍廣闊的未知整體，眼光長遠，不靜止孤立地看待現象；三要比較異同，善于剖析兩種以上現象中的同中之異，從統一中看到對立，從矛盾中看到共性，以求探清事物本源。

二、搭建發展平臺，開發學生創新潛能

教師要做一個作文教學模式的“開發者”，勇于探索，在傳統的寫作訓練形式之外，搭建起學生發展的平臺。考慮到語文課堂的延伸是社會生活的特點，教師可根據寫作內容的延伸性、學生潛質的個體差異等特點，布置個性化的作業，如“社會熱詞探析”、“重洋節輕土節的社會現象調查”等，也可在校園內搭建起“廣告詞（歌詞）創作沙龍”、“校園藝術節匯展”等挖掘創新潛力的舞臺。下面重點談創設作文論壇和撰寫書評兩個平臺。

（一）創設作文論壇

就學生有共同心聲的情感話題、有濃烈評論興趣的熱點話題，組織全班學生展開討論，各抒己見，相互碰撞，衍生創意。一個班級50多位學生，就有50多種不同的情感體驗和想法，它們頻繁而強烈地刺激著50多位學生情感共鳴互動、再度思考，深層次地激發、延續、發展著傾訴和寫作的沖動，學生思維的廣度、深度、敏度、新度都能得到充足鍛煉，進而衍生出全新的認識或見解。情感或意見無論相同還是相左，對于學生思想的豐盈來說，都是一種有益的補充，能夠提高認知水平，發展思辨能力，從而避免出現習作中思想低齡化、認識片面化、觀點老舊化等常規問題。作文論壇門檻很低，不同于正式刊物的嚴肅性和考場作文的得分性，學生完全可以毫無顧忌、暢所欲言，可以標新立異、“胡思亂想”，甚至可以暴露個人的灰色言論、弱智化見解。通過論壇展示這種途徑，創新性的見解可以得到大家贊同然后升華共享，低起點的見解可以通過批評而被洗滌“凈化”。設計作文論壇話題，師生要共同協商，慎重選擇，盡量做到有實效性，例如，“官二代是垮掉的一代嗎？”、“富，真不能過三代？”、“如何看待繼父（繼母）”、“閑話《焦點訪談》”等話題，貼近學生情感，緊扣時代熱點，鮮活可感，把學生從封閉的校園延伸到廣闊的社會視角，很受學生歡迎。

（二）撰寫書評

活動目的是引領學生品讀經典，博采眾長，積淀內化，創新表達。一篇好的書評應包括以下方面：1.一個生動的簡介：用一個簡短的段落概述作者的相關簡歷。2.一個宏觀的概述：如果是小說，概述故事情節；如果是散文或傳記，闡明寫作目的和主題。3.一段精短的評價：簡要評價該書的精華之處。4.一段“煽情”的推介：用有吸引力的文字向讀者推介該書。

撰寫書評事先就要求學生深入閱讀經典作品，做好讀書札記，賞析精華，理性思考。這個過程就是潛在的積累寫作素材、吸收思想精華、碰撞衍生新思想的過程。撰寫過程中，要求學生宏觀概括，去粗取精，慧眼甄別，評論精當。這樣一則鍛煉學生駕馭材料的能力，二則鍛煉學生思辨能力，三則鍛煉學生創新表達的能力。書評寫好后，教師還要組織優秀者在全班宣讀，或者在校園文化櫥窗上展覽，以便資源共享。實踐證明，開展書評活動，對引導學生閱讀經典著作，樹立正確的人生觀、世界觀，提高學生的鑒別能力和欣賞水平，挖掘寫作創新潛能都有重要作用。

冰凍三尺，非一日之寒。錘煉思維品質、開發創新潛能是一個長期漸進的過程，要求教師在引導、訓練、培養等方面構建科學的培訓系統，有目標、有計劃、有策略地逐步分段實施、達標，引進競爭獎勵機制，激勵學生個性特長發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（饒亞梁 湖北省云夢縣夢澤高中 432500）