淺談“大語文”教育觀下生活化作文教學的幾個途徑

“大語文”教育發起人張孝純先生曾經說過：“完整的語文教學結構，筆者認為應由三部分組成：1.語文課堂教學；2.第二語文教學渠道；3.語文學習環境。堅持完整的語文教學結構，就是要做好以下三方面工作：1.提高語文課堂教學的效率；2.開辟第二語文教學渠道；3.強化語文環境的積極影響。”我們進行的“大語文”教學，就是在提高課堂教學效率的前提下，積極開辟學生第二語文學習渠道，強化語文環境對學生的積極影響，讓學生把語文學習和家庭生活、社會生活以及學校生活結合起來，在生活中擷取語文知識，并能靈活運用到課上以及課下，最后能轉化成自己的語文能力。在作文教學這一塊，我們尤其強調進行生活化作文教學。

一 、從生活中擷取作文的養料

著名特級老師于漪曾說過：“任何文章都是一定的社會生活的反應。寫文章，也就是寫生活。……生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意盎然。”高中學生寫作文，首先是積累素材。現如今關于素材類的作文輔導書籍數不勝數，但是學生看完記憶并不深，寫來寫去還是類似小時候“媽媽背我去醫院”這一類低幼的事情，現實中的鮮活素材絲毫不見。因此，生活化作文教學第一步就是讓學生找到生活中的“源頭活水”，發現生活中的奇妙之處，并且運用到作文中去。

（一）利用電視，積累素材

“新課標”中提到學生可以“指導學生根據寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查；通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”鑒于我們的學生大多是住宿生，一小半是走讀生的情況，我們讓學生養成了定期收看時事新聞和評寫新聞評論的習慣。每周末回家看《新聞周刊》欄目，針對欄目中的熱點事件，先撰寫事件概要，然后寫自己對此事的看法，以及對評論者的看法，所寫的評論要有獨特之處。看《新聞周刊》一方面作為一種休閑方式，另一方面也作為積累素材的手段。另外，假期可以多看中央13套和中央10套的節目。這兩個頻道一個是新聞頻道，一個是科教頻道，學生在看這兩個頻道的節目時，獲取的信息與“大語文”關聯比較大。例如，我們的學生在寫作蘇錫常鎮高三一模卷《圍觀》時，有一位同學將“小悅悅”事件運用進去，具體分析了在網絡上為何有眾多人圍觀此事，以及人們圍觀的動機、目的，就此又分析了魯迅小說中看客的“圍觀”，進而比較了二者的不同。深刻剖析了不同時代的國民性，使小說有了一定的深度。（附作文開頭：“說到圍觀，我想到了‘小悅悅’事件，不，您可別以為我是說那路過的18人是‘圍觀’，那不是圍觀，那是漠視，圍觀至少還是帶有好奇心在里面，那18個人，連心都沒有。我要說的是網絡上對此事關注的一群人，一群在網絡上圍觀此事的人。”）我們看到了學生將生活中所看到的新聞運用到了寫作中。這樣的學生不會擔心沒有作文素材，因為他們的生活處處有語文。

（二）微博記事、看新聞

現在隨著科技的進步，學生的通訊設備也隨之進步。能上網的手機成了學生必不可少的一個物件。手機能上網，就可以讓學生不用看電視，也能知曉天下事。再加上微博，一個新聞事件出來，有時候老師都沒有他們先知道。科技就像一把雙刃劍，我們在利用它帶給我們便利的同時也要防止它的負面影響。因此，對待學生手機上網一事，我們切不可因為其能便利的積累素材而讓學生沉迷其中。因此，這一點要和學生做好一定的要求。我們要求學生每天睡前可以瀏覽一下當天微博的新鮮事、時事新聞等，把一些可以運用到寫作中去的事件記錄下來，同時自己也可以寫寫自己的心情，記錄自己生活中的趣事。第二天課前素材展示，由學生自己上來說說自己記錄的事情或看到的事情并談一談自己對這件事的感受。這樣的做法不僅加深了學生對事件的印象，而且也促進了他們對的思維發展。對于語文老師的這一要求，很多學生顯得很高興，畢竟這是他們喜歡的方式，比要求他們每天在作業本上積累一段素材的效果要好得多。一個禮拜下來，大部分同學都積累了三四個素材。通過這樣的方式，學生寫作不愁沒材料了，另外這也鍛煉了一部分學生的口語表達能力。這樣的一種“大語文”教學方式，讓學生很喜歡。作為老師，能讓學生在自己喜歡的前提下做提高語文能力的事，老師也會覺得很有成就感。

二、 借助閱讀教學提升作文品味

在“大語文”式的作文教學中，我們要更注重將作文教學與閱讀教學相結合，畢竟“讀寫”不分家。因此，我們有意地在進行閱讀教學中進行作文教學的滲透，讓學生能將閱讀教學課上學習到的東西借用到作文課上，來給作文增加點亮色。

名著閱讀課借用素材和技巧。學生在名著閱讀課上，不僅僅是關注里面的情節，還要關注里面的人物形象和作者表現人物的技巧。當我們和學生一起讀到《紅樓夢》的時候，我們記得的不僅是玲瓏善變、機關算盡的王熙鳳，我們還要記得曹雪芹“未見其人，先聞其聲”的表現手法；當我們讀到魯迅的《藥》的時候，我們不僅要記得“花白胡子”、“駝背五少爺”這些愚昧麻木的看客，我們還要知道魯迅運用雙關手法所表現的“藥”的內涵以及他所運用的明暗雙線結構；當我們讀到《老人與海》的時候，我們不僅要記得勇敢堅強、不懼困難的桑迪亞哥，還要記得運用心理描寫來表現人物的表現手法……因此，在閱讀課上，我們讓學生進行名著閱讀陶冶情操的同時，何不讓學生有意識地積累素材，學習作文的寫作技巧呢？一箭雙雕，何樂而不為？

另外，還可以巧用詩歌鑒賞課增加作文語言亮點。在進行詩歌鑒賞教學的時候，對于一些有哲理、有韻味的詩句，可以有意識地讓學生背誦下來。一則可以作為課外名句積累，二則可以引導學生運用到作文中，增添作文的文化底蘊。在作文中運用一些詩句作為點綴，對于高中生來說，既好學又有效。

如何讓我們老師教得輕松，學生學得輕松，我們必須要從生活中尋找到活水源頭。“大語文”教育觀給了我們很好的指引。生活化作文教學就是要開辟生活的第二課堂，創建良好的語文學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累作文素材，拓展思維，化用技巧，提升作文的寫作能力。生活化作文教學還有很多途徑可走，我們還在繼續探索。

參考文獻：

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[2]王家倫，高群.作文就是生活[M].現代教育出版社，2007.

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（李敏 蘇州工業園區第二高級中學 215121）