論試卷講評課的策略與技巧

考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，一直受到各級各類學(xué)校的青睞，有考試就必然有試卷講評。有效的試卷講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的亮點、優(yōu)點，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望。

然而，在試卷講評課教學(xué)中，存在著一些不容忽視的共性問題，表現(xiàn)在：一是注重試題答案，忽略思維過程，只核對答案和結(jié)論，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然；二是注重教師單向講授，忽略學(xué)生參與，學(xué)生表達和交流的機會很少；三是注重知識歸納，忽略拓展運用，注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)成果有效鞏固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式缺乏層次性和針對性，效率低下。因此，如何提高試卷講評課程的效率和質(zhì)量是需要認真研究的課題。

一、試卷講評課的教學(xué)策略

策略是語文試卷講評的宏觀指導(dǎo)思想，把握住這個指導(dǎo)思想就能夠做到有的放矢，抓住問題的關(guān)鍵，取得事半功倍的效果。

（一）歸納錯例，挖掘原因

最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí)，試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者，教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

（二）抓住重點，突破難點

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)類似語病現(xiàn)象的考查，就能迅速激起學(xué)生的敏感點，快速地得出該句有沒有語病，使學(xué)生達到講一題，會一串；做一題，懂一片的效果。

（三）由點及面，舉一反三

知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”教師就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

（四）講清思路，總結(jié)規(guī)律

知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同樣重要。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升，試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。

（五）學(xué)生為主，教師引導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。可以在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，考題越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查。給學(xué)生更多思考和討論的機會有利于提高學(xué)生的備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

二、試卷講評課的具體方法和技巧

好的教學(xué)方法和技巧能夠讓學(xué)生容易地、順利地獲得知識、提高能力。因此，試卷講評的方法和技巧直接關(guān)系著試卷講評課程的質(zhì)量和效果。應(yīng)該重點從以下幾個方面入手。

（一）精心準(zhǔn)備、充分備課

試卷講評課不同于一般知識講授課程，它需要教師進行精心的準(zhǔn)備。

首先，對學(xué)生的大體情況了然在心。講評前要準(zhǔn)確無誤地把握學(xué)生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強等。都做到心中有數(shù)，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點，教師最有效的辦法就是做好統(tǒng)計工作。可對知識點的分布統(tǒng)計，即按所考查的知識板塊占分比例進行列表統(tǒng)計；或按考查的題型統(tǒng)計，即按選擇題、主觀題型統(tǒng)計相應(yīng)的得分比例；或按考試的結(jié)果統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；也可按錯誤的類型統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯的類型及人數(shù)甚至是名單。它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有了統(tǒng)計，試題的難易和學(xué)生解答狀況一目了然。

其次，充分備課。不能以統(tǒng)計代教案，要分析每題的解答情況，包括得出獨特的解法，歸納出通法，找出最優(yōu)解法；也要對錯因進行歸納，分析典型的錯誤，找出問題所在等。最實在的辦法是找學(xué)生交流，個別面批是掌握一手資料的有效途徑，這樣會更具針對性。

備課要重錯因歸類。學(xué)生出錯的原因可能很多，也因人而異，教師應(yīng)仔細總結(jié)學(xué)生失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關(guān)鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術(shù)性失分（如錯別字、筆誤等）；是答題不規(guī)范，還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時才能結(jié)合有代表性的試題和學(xué)生的典型錯誤，進行深入分析，讓學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，提高良好應(yīng)試心理素質(zhì)，從而更有針對性地進行復(fù)習(xí)。

備課要重講授線索。分類講解有利于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題進行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學(xué)生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題或某一概念等有進一步清晰認識，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。可按知識點歸類，按解題方法歸類，按考點及分析思路和規(guī)律進行歸類，或按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。當(dāng)然，歸類方法不能孤立進行，要善于交叉滲透，體現(xiàn)課堂的模式靈活多樣。這樣能有效防止“平鋪直敘”的教學(xué)。當(dāng)然，備課也要注重對試卷命題者意圖的評價，這樣更能深化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

（二）講重點、講難點、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。在講評時，大部分學(xué)生會做的題目可以不講，允許個別學(xué)生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。

教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具有典型性的試題呢？錯誤率較高的試題往往是重點、難點問題。教師在講評時不僅要指出“錯在哪里”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中吸取教訓(xùn)，避免一錯再錯。常見的錯誤主要有以下幾個方面：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應(yīng)重點講解題的思路、方法與技巧，加強思維和方法的指導(dǎo)；二是出現(xiàn)知識漏洞，對此，講評時應(yīng)及時補充完善，亡羊補牢也是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多由審題不慎造成，未對關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求等弄清楚就草草作答，還有的是答題不規(guī)范、計算出差錯等引起，因此教會學(xué)生審題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張出現(xiàn)筆誤，講評時要提醒學(xué)生認真總結(jié)、吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)“平時如高考、高考如平時”的良好應(yīng)試心理，要多鼓勵、幫助他們樹立必勝的信心。

（三）借題發(fā)揮，進行延伸性講評

試題講評，不能“就題論題”，而應(yīng)該有目的地“借題發(fā)揮”。

首先，借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，不可能面面俱到，所以教師在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。當(dāng)然，考慮到高考命題立意的高層次，材料的多元化，思維的獨到性，在編織知識網(wǎng)絡(luò)的同時，也應(yīng)針對某些知識點進行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由睿赃_到運用教材中的原理和思維，解決較為復(fù)雜的問題的目的。

其次，借題發(fā)揮時應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評時，要注重滲透試題變型、延伸、重組、分解和組合的出題思想。可以通過一題多變進行講述。一題多變即將題目條件或求解目標(biāo)加以改變，構(gòu)成一系列新題，然后進一步求解。通過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學(xué)生一見復(fù)雜問題就一籌莫展、束手無策的窘境，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的類比推理能力，做到舉一反三，觸類旁通。具體方法有：一題多問，即共用一個背景材料（題干），設(shè)置若干相關(guān)的問題，層層推進，不斷延伸，通過一題多問，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，彼此關(guān)聯(lián)，融會貫通，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。從而收到良好的效果。一題多解。引導(dǎo)學(xué)生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（四）試卷講評要滲透思路方法

講評時，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路著手，引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件及其關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所以，教師在講評時，應(yīng)該時刻將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生解題思路開闊，方法規(guī)范，以提高解題能力。

講評時，標(biāo)準(zhǔn)答案固然重要，但我認為傳授解題方法和培養(yǎng)解題能力更為重要，這正如“點石成金術(shù)比金子寶貴”、“授人以漁比授人以魚更有價值”一樣。具體要從以下方面入手：

一是指導(dǎo)審題。審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化；要把題目中的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪掉影響思考的枝節(jié)和修飾，使題目簡化，或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來，使問題直觀化。要指導(dǎo)學(xué)生“明辨是非”，對題目中的干擾信息果斷地剔除。

二是指導(dǎo)規(guī)范答題。很多學(xué)生失分的原因不是因為知識性方面的問題，而是因為其表述含糊不清，讀者不知所云，或沒有把握主干，不能切中問題的要害，或表述時丟三落四，不能體現(xiàn)其嚴密的思維等。答題的關(guān)鍵是能夠用準(zhǔn)確、精練的文字表述。所以要求學(xué)生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范的表述。

（五）試卷講評后要矯正補償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，交一份滿分卷，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題檔案”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。

其次，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正。

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（艾玉紅 南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué) 210007）