體育課堂教學(xué)如何發(fā)揮激勵機制的保健功能

摘 要 體育與健康課程是增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康素養(yǎng)，促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的課程，體現(xiàn)著課程的整體健康觀和育人功能；體育課堂教學(xué)建立激勵機制，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，促進良好的課堂教學(xué)氛圍的生成，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校實施素質(zhì)教育不可缺少的途徑；

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 激勵機制 保健功能

新的《體育與健康》課程標準強調(diào)“《體育與健康》課程是一門提高青少年體質(zhì)，增強青少年健康的保健課[1]。其保健功能體現(xiàn)在以下幾個方面：通過對《體育與健康》課程的學(xué)習(xí)，（1）能夠自覺參與和科學(xué)鍛煉身體；（2）增強體質(zhì)；（3）促進身體健康；（4）心理健康；（5）培養(yǎng)社會適應(yīng)能力[2]；功能的實現(xiàn)是通過體育課堂教學(xué)的實施來完成的，體育課堂教學(xué)是體育教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)的優(yōu)劣，課堂效果的差異反映出保健功效強弱，那么如何使體育課堂教學(xué)運作系統(tǒng)中保健效益能量最佳？我們知道課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)運作的有效進行，不僅教師對課程有科學(xué)合理的設(shè)計而且更需要關(guān)注課堂主體?學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力只有在外界的誘導(dǎo)和激勵下才能發(fā)揮出來，由此可見建立有效地激勵機制才能提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好的落實《體育與健康》課程的內(nèi)在本質(zhì)；如何建立有效的激勵機制，是基層體育教師在體育教學(xué)中面臨的重要課題。在長期的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出一些行之有效的方法，為兄弟學(xué)校的同事提供參考。

激勵機制是師生之間互相信任合作關(guān)系基礎(chǔ)上建立的；體育教師要消除師生之間的隔閡，積極創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，這種情景對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，達到引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。因而我認為建立激勵機制最關(guān)鍵是做到以下幾點。

一、打造民主和諧的師生課堂平臺

良好的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗成功的前提條件，因而體育教師要努力打造一種民主、自由、和諧、學(xué)生之間互相協(xié)作的課堂平臺，為學(xué)生的質(zhì)疑搭橋鋪路，為學(xué)生的自我展示，個性發(fā)展營造氛圍，提供保障，保持他們的積極性和主動性。

（一）和藹態(tài)度關(guān)懷學(xué)生

在體育教學(xué)中，體育教師簡單粗暴的做法，動輒訓(xùn)斥學(xué)生的態(tài)度，不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的萌發(fā)，而且容易造成學(xué)生的逆反心理，發(fā)生經(jīng)常缺課、逃課、甚至干脆放棄這門課的學(xué)習(xí)。

因此，教師要和學(xué)生交朋友，課堂上的一言一行，一舉一動必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不能挫傷，更不能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。相反教師在教學(xué)中，要設(shè)法鼓勵學(xué)生，消除他們在學(xué)習(xí)中心存的顧慮。

（二）平等的態(tài)度對待學(xué)生

中學(xué)生自尊心強，在體育課堂教學(xué)上，他們的學(xué)習(xí)需要得到教師的指導(dǎo)和信任，并渴求得到老師的肯定，不情愿被老師冷落一旁，不聞不問。學(xué)生歡迎平等待人的教師，所以，在體育課堂上、在教學(xué)比賽中、在個人展示中，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己，施展才能的機會。這樣活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)、激發(fā)全班學(xué)習(xí)的熱情。

（三）講課藝術(shù)感染學(xué)生

體育教師根據(jù)講授內(nèi)容，靈活選取教學(xué)方法，講課富有生動性、趣味性、給學(xué)生以視覺新穎的感受。幽默的課堂語言提升學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

要像魯迅先生那樣善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，使學(xué)生感到有如摯友促膝談心，感情熾熱而心心相印，又如清新宜人的春風(fēng)，拂得心智激蕩，樂不知倦。

（四）和諧氛圍催化學(xué)生

在體育課堂教學(xué)中和諧氛圍是指課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞體育教學(xué)目標展開教與學(xué)的活動而形成的某種綜合心理狀態(tài)，是教師與學(xué)生在體育教學(xué)活動中的心境、情感體驗，對待體育教學(xué)活動的態(tài)度和行為的綜合反映，具有認知情感的特征；課堂情景、課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生關(guān)系以及雙方信息和情感交流，進而制約和影響教學(xué)質(zhì)量。所以教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好理想的課堂氣氛，要寓趣于教，采用生動有趣、豐富靈活的教學(xué)方法，設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，帶著感情去學(xué)習(xí)、去運動、去體驗，在鍛煉中獲得積極的情緒體驗，是享受而不是負擔和疲勞；和諧的課堂氛圍定會成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

二、打造學(xué)生主體地位，彰顯教師指導(dǎo)功能

現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識誰就是主體，教學(xué)不再是單純地傳授教學(xué)知識，而是老師培養(yǎng)學(xué)生主動進取學(xué)習(xí)的意識[3]。因此，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代體育教學(xué)中最重要的內(nèi)容。怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)是雙邊活動，是學(xué)生和教師共同構(gòu)建知識的過程，在體育課堂教學(xué)要改變“以體育教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把體育課堂的主人翁權(quán)利真正的還給學(xué)生，把整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的教從學(xué)生的實際出發(fā)，來促進學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，使知識的傳授帶有科研性，教師在課堂上起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”。

三、建立激勵機制，發(fā)揮保健功能

（一）挖掘閃光點

學(xué)習(xí)個體是一個有著多種需要，多種文化層次需求的特殊群體，由于個體心里文化知識前結(jié)構(gòu)的不同，由于智能的差異性，在學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認知狀態(tài)，譬如，體育課上積極學(xué)習(xí)，對某一個問題有自己獨到的見解，或在某一次教學(xué)比賽中有明顯的進步等等，教師要采取積極的態(tài)度挖掘他們的閃光點，表彰他們的閃光點。體育課堂教學(xué)評價是一門精妙的教學(xué)藝術(shù)，是教育技巧，更是一種新課程理念下的教育思想，適時的、高效的體育教學(xué)評價可以啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，促進學(xué)生全面的身心發(fā)展。

（二）鼓勵獨創(chuàng)

體育課堂教學(xué)上，如果教師管的過死，要求學(xué)生過嚴，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的嚴重阻礙。民主、安全、幽默、溫暖的體育教學(xué)氛圍，能使學(xué)生精神振奮，活力激增；因此，體育教師必須根據(jù)有利條件，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極的情緒喚醒和良好態(tài)度體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當前條件和已有經(jīng)驗，從不同的角度進行學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生產(chǎn)生設(shè)想，進而提出獨特的見解，使體育教學(xué)活動呈現(xiàn)出創(chuàng)造的元素和機會。

（三）打造為學(xué)生和諧發(fā)展提供援助的發(fā)展性評價機制

1．體育課堂教學(xué)評價的前瞻性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“課堂教學(xué)評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”課堂教學(xué)一切評價都需圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；體育教師應(yīng)從一切事物都是發(fā)展變化的觀點出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑥膬?yōu)化學(xué)生的心理出發(fā)，采用激勵的手段和方法，促進其主動全面發(fā)展。例如，學(xué)生在課堂上的一、二次失誤不能一味批評和否定學(xué)生，而要積極鼓勵并提供機會讓其繼續(xù)練習(xí)和嘗試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助其體驗成功的樂趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，學(xué)習(xí)的方法，相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面都得到發(fā)展.最終促使每個學(xué)生都充滿信心地投入體育與健康課程的學(xué)習(xí)，快樂自信的走向成功。

2．體育課堂教學(xué)評價的多元性

體育課堂教學(xué)評價的多元性不但在很大程度上提高評價結(jié)果的信度和效度，而且能很好的發(fā)揮評價的激勵功能。由于學(xué)習(xí)的主體來自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的家庭背景，由于不同性別、年齡以及不同地區(qū)、學(xué)校學(xué)生的體能、運動技能水平、認知程度、心理和情感等因素存在差異，即便是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一年齡和性別的學(xué)生也會有所不同。所以體育教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同知識體系、不同課型、不同程度學(xué)生，設(shè)計不同的評價目標和標準，從多角度的去評價學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，給與恰如其分的教學(xué)評價；例如，從學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度上看到學(xué)生的進取性，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”看到學(xué)生的長足進步，從學(xué)生與同學(xué)的溝通與協(xié)作看到他的社會適應(yīng)能力等；讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂的學(xué)習(xí)體育健康知識。

3．體育課堂教學(xué)評價的實效性

體育課堂教學(xué)評價需要遵循及時、多樣、適度激勵的原則. 《體育與健康課程標準》提倡過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項評價相結(jié)合[2]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量.如果學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中沒有得到教師及時的評價，學(xué)生得不到適時的反饋信息，學(xué)生掌握運動技術(shù)就會失去明確的方向，從而影響學(xué)習(xí)效果.因此，體育課堂學(xué)習(xí)的過程性要充分發(fā)揮過程評價和即時評價等多種評價手段；如：課堂即時評價含有兩個主要功能，一是激勵，二是糾錯；體育教師的評價要恰到好處運用即時評價，既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不過分的夸獎。催人奮進正確的評價具有一定的導(dǎo)向性，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使思維和體育品質(zhì)得到充分發(fā)展.

四、結(jié)語

體育教學(xué)是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，我們應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，積極建立激勵機制是體育課堂教學(xué)中的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生積極參與.在教師和學(xué)生水乳交融的教學(xué)活動中才能有效的建立機制，運作機制并發(fā)揮其保健功能。讓學(xué)生在體育課堂中體驗成功的喜悅、獲取進取的力量、分享合作的和諧、發(fā)現(xiàn)生命的燦爛；現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為：有效的課堂教學(xué)其實是在一步步激勵評價基礎(chǔ)上展開的以學(xué)生為中心教學(xué)活動，是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。

參考文獻：

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[2] 季瀏.體育與健康課程標準[M].湖北:湖北教育出版社.2004.

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