英語課堂教學中問題設計探微

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生的學習動機。所以，在課堂教學中，教師應當結合教材、學生學習和生活實際，選擇適合的方法，培養學生的問題意識。那么，設計問題應注意那些呢？

一、問題設計應努力創造“最近發展區”，要明之以“實”

前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論指出：在教學過程中，應確定學生的兩種發展水平，第一種水平，即學生在獨立活動中已具有的解決問題的水平；第二種水平：是學生在教師指導下，能達到的解決問題的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。所以我們在實際課堂教學中，設計問題一定要考慮學生的實際，在課堂教學中，所有的因素如學生、教材、教學目標等等大都是固定不變的，唯一可變的是教學方法。從這個意義上講，我們才強調問題設計的科學性，問題設計的難度小，不能起到預期的作用，難度大學生的思維鞭長莫及，甚至對學生的思維發展起到抑制作用。因此，忽略學生的實際，盲目的、主觀的、憑意志設計問題是不能解決學生的實際存在的問題。要明確學生的實際，既要知曉整體發展實際，還要能清個性之間存在差異的實際，努力創造“最近發展區”。

二、問題設計要曉之以“情”，探究恰當的“啟情點”

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”

在實際課堂教學過程中，使學生產生良好的情感。或者利用學生對原來以產生情感的事物，對于刺激學生產生學習動機，起著十分重要的作用。正是鑒于此，我們在實際課堂教學中，對所要設計的問題，要尋找恰當的“啟情點”。即可以把問題本身設計成富有情感的問題，也可以以學生對其已經產生情感事物為背景來設計問題，以便使學生從這種情感中產生和形成一種心理需要強烈的學習愿望。這里的“啟情點”并非憑空產生的，它根植于教材及生活中，只要我們能廣泛深入的挖掘教材，鉆研教材，密切聯系學生生活實際，總會能為所設計的問題，尋找到恰當的“啟情點”。

三、問題設計，要動之以“趣”，增添問題的趣味性

興趣是最好的老師，興趣本身是一種無形的力量，它能使人們集中注意力于客觀事物。所以我們在實際課堂教學中設計問題，需研究教材，依據初中學生身心發展的特點，把教學過程中的問題，設計的更具趣味性，這樣既能活躍課堂氣氛，引導學生積極探究該問題的認識傾向，又能激發學生學習的自主性和積極性，從而達到設計的教學效果。

“授人以魚，不如授人以漁。” 好學生不是在課堂上由教師“教”出來的，而是靠教師在課堂內外“引”出來的。所以教師的問題設計應以舊引新，啟發思索，帶領學生溫故而知新，學生提問，自主學習。因而，問什么，怎么問，何處問，要解決這些問題，我認為應從以下幾個方面入手：

一、問什么

課前復習的提問應緊扣前一課內容。新課的過渡問題要自然，前后有一定聯系，由易到難，由簡到繁，以舊帶新，留給學生思考和空間。

對于新課提問要有一定的思考性。如果學生只需要回答Yes or No， 這樣即達不到操練的目的，又限制了學生的思維發展，容易形成思維定勢，難處要化整為零，變難為易，分層教學以調動學生積極思考，理解疑難。

在鞏固階段，教師的問題設計既要能歸納總結所學知識的重點，又要加以拓寬，讓學生養成舉一反三的語言習慣。讓他們把所學知識真正運用到生活實際中去，達到語言交際運用的目的。

二、怎么問

1.向學生明示教師提問的目的，可以是Free talk，也可以是Discussion，教師的問題設計應做到簡明精深，準確，由此逐漸形成課堂提問的習慣，達到默契。

2.提問要有一定的啟發性，不要一味地回答“True”or “False”， 多設計一些學生容易忽視或容易誤解的問題，如 How are you? 和 How old are you?的句型，在熟練操練 How are you? I’m fine，thank you.回答后，適時地提問 How old are you? 學生很容易產生I’m fine ，thanks.的思維定勢的回答，于是糾正了錯誤的答案，學生印象肯定很深刻。

3.對于理解能力較強的學生多設計一些難度或靈活性較大的問題，而對于基礎較差的學生，則應該有針對性地要求掌握基本的知識，而不是提一些難度較大的問題來刁難學生，這樣不僅使前者對自己的能力質疑，而且還會挫傷后進生的積極性。

三、何處問

1.課前復習時提問，結合前課的內容，反復設計問題，尤其提倡學生用“滾雪球”的方式，綜合運用所學知識進行提問。

2.練習課后的看圖說話，學生不僅理解了本課的知識重點，還可以從各個方面加以觀察，拓寬圖片本身賦予的內容，加大了回答的容量。

3.在復習課中，學生在自編自排的對話表演后，對觀眾進行理解提問，檢查看表演的同學是否看懂其中的意思。

4.小組競賽中的互問互答。在寬松、和諧的課堂氛圍中，師生提問不僅加大豐富課堂容量，還充分挖掘了學生本身組織語言的能力，讓他們在學習過程中體會到學習的快樂，在學生提問的片段里，課堂總是變得生機勃勃，師生間的互動體現了學生的積極參與。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區郭集中學）