論語文教學(xué)的復(fù)雜性

復(fù)雜性科學(xué)是20世紀(jì)60年代逐步形成，于20世紀(jì)80年代興起的一門新興科學(xué)，其研究重點是探索宏觀領(lǐng)域的復(fù)雜性及其演化問題，研究對象是復(fù)雜系統(tǒng)。在復(fù)雜性科學(xué)的影響下，人們試圖將復(fù)雜性理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，研究教育領(lǐng)域的復(fù)雜性現(xiàn)象和復(fù)雜性問題。用復(fù)雜性理論審視語文教學(xué)，語文教學(xué)呈現(xiàn)出不確定性、不可逆性和自組織性等特征；用復(fù)雜性理論審視語文教師，意味著語文教師教學(xué)觀的改變。

一、復(fù)雜性理論的義及特征

牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中說道：“自然界是最簡單的?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為真實的自然界是一個簡單的自然界。簡單性原則和方法在很長一段時間內(nèi)極大地推動著科學(xué)的進步和理性的增長。伴隨著簡單性思維方式在自然科學(xué)領(lǐng)域取得巨大的成就，社會人文科學(xué)領(lǐng)域同樣以簡單性的思維方式追求著人類社會中的普適性、還原性和確定性。然而，隨著科學(xué)的進一步發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)無論是自然科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典問題還是社會的發(fā)展和演進都存在著簡單性思維模式無法解釋和解決的復(fù)雜現(xiàn)象。系統(tǒng)論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、自組織理論等復(fù)雜性科學(xué)的出現(xiàn)更是為人們理解世界的本質(zhì)提供了新的視角，改變了人們的思維方法和方式。普里高津明確指出：“我們對自然的看法正經(jīng)歷著一個根本性的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)向多重性、暫時性和復(fù)雜性。”

復(fù)雜性科學(xué)并不是一門具體的學(xué)科，而是具有統(tǒng)一方法論的學(xué)科群。復(fù)雜性科學(xué)的研究理論主要包括：耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)理論、混沌理論和自組織理論等。耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個開放系統(tǒng)在從平衡態(tài)、近平衡態(tài)推進到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)域時，系統(tǒng)的某個參量達(dá)到一定的域值，則可能通過漲落發(fā)生非平衡相變，由原來的無序轉(zhuǎn)變成時間、空間、功能的有序，進而形成具有一定穩(wěn)定性的耗散結(jié)構(gòu)。由于這種結(jié)構(gòu)需要不斷地與外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，所以稱之為“耗散結(jié)構(gòu)”。[1]“熵”與“負(fù)熵”是耗散結(jié)構(gòu)理論的核心概念。熵指的是系統(tǒng)的彌散度或均勻度。在一切自發(fā)的熱過程中，系統(tǒng)的彌散度或均勻度都會增大，這個規(guī)律稱之為“熵增原理”。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為，在復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的運動過程中，有效能量會不斷減少，無效能量會不斷增加，即熵不斷增加。要維持系統(tǒng)的有序狀態(tài)，必須從系統(tǒng)外輸入物質(zhì)和能量，這個過程就是負(fù)熵。[2]

協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)代表外部環(huán)境作用的控制參量達(dá)到某臨界值時，系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)便能克服其自發(fā)的獨立運動而產(chǎn)生動力學(xué)意義上的“協(xié)同”，產(chǎn)生相應(yīng)的序參量并支配子系統(tǒng)的運行，使系統(tǒng)從整體上看是宏觀有序的。“序參量”是協(xié)同學(xué)理論的核心概念，“如果某個參量在系統(tǒng)演化過程中從無到有地產(chǎn)生變化，系統(tǒng)處于無序狀態(tài)時它的取值為0，系統(tǒng)出現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)時它取非0值，因而具有指示或顯示有序結(jié)構(gòu)形成的作用，就成為序參量。”序參量一旦從系統(tǒng)內(nèi)部自組織產(chǎn)生出來，就成為支配系統(tǒng)的決定性力量，成為系統(tǒng)的組織者。

在復(fù)雜性理論中，復(fù)雜性主要表現(xiàn)為不確定性、不可逆性和自組織性等特征。

1.不確定性。構(gòu)成系統(tǒng)的各個組分單元之間存在著多維的、多結(jié)構(gòu)的、多水平的非線性相互作用，加之在外部控制參量的多樣影響之下，系統(tǒng)的發(fā)展過程和結(jié)果帶有明顯的不確定的特征。不確定性在系統(tǒng)的非平衡狀態(tài)中體現(xiàn)了事物的本質(zhì)，是系統(tǒng)復(fù)雜性最顯著的特征。

2.不可逆性。不可逆性是指系統(tǒng)與環(huán)境之間及系統(tǒng)內(nèi)部組分單元之間錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系是在一定的時間和空間背景下發(fā)生的，時間作為變量參與其中。不可逆性描述了系統(tǒng)運動和變化是不可逆轉(zhuǎn)的，是系統(tǒng)復(fù)雜性最關(guān)鍵的特征。

3.自組織性。協(xié)同學(xué)理論的創(chuàng)始人哈肯認(rèn)為，“如果系統(tǒng)在獲得空間的、時間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干預(yù)，我們便說系統(tǒng)是自組織的。這里的‘特定’一詞是指，那種結(jié)構(gòu)或功能并非外界強加給系統(tǒng)的，而是外界以非特定的方式作用于系統(tǒng)的?！弊越M織性是系統(tǒng)復(fù)雜性和非線性產(chǎn)生的基本原因，是在遠(yuǎn)離平衡態(tài)下系統(tǒng)演化的基本機制，是系統(tǒng)復(fù)雜性最根本的特征。

二、語文教學(xué)的復(fù)雜性

教學(xué)無疑是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因為它不僅是由有生命、有思想、有意識的人組成的，他們之間還形成了復(fù)雜的多層次結(jié)構(gòu)、多功能結(jié)構(gòu)，而且它不斷地接受從外界輸入的物質(zhì)、信息和能量，保持自身的更新，根據(jù)環(huán)境的變化和自身的目的調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和活動，保持系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展。語文教學(xué)因語文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性而更顯復(fù)雜性特征。

（一）語文教學(xué)的不確定性

教學(xué)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生子系統(tǒng)都是具有獨立的思想和復(fù)雜的思維的行為主體，他們與系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)以及教學(xué)場域中的環(huán)境因素發(fā)生著非線性的相互作用。所以，語文教學(xué)活動的過程和結(jié)果都是不能預(yù)測的，存在著各種不確定性。新課程改革以來，課堂的形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出生成性的特征，語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種“意外”也逐漸成為常態(tài)。在蝴蝶效應(yīng)的影響下，一個微小的意外事件可能會被無限放大，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，這樣的例子在實際教學(xué)活動中比比皆是。[3]

（二）語文教學(xué)的不可逆性

與其他的復(fù)雜系統(tǒng)一樣，在語文課堂中，時間同樣作為變量參與到教學(xué)系統(tǒng)的演變函數(shù)之中，因此，時間變量與空間變量共同組成的情境也就有了唯一性。教學(xué)系統(tǒng)中主體的活動要契合情境，把握時間變量及空間變量。語文學(xué)科是一門人文性的學(xué)科，如果教師在教學(xué)實踐中采取了“不合時宜”的教學(xué)行為，就不可能有再來一遍的機會，即使采取措施彌補也不會有初次行動的效果，學(xué)生也不會感受到語文課本所具有的人文性教育。

（三）語文教學(xué)的自組織性

教學(xué)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)相互作用的過程就是教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展演化的過程，是教學(xué)系統(tǒng)的自組織過程。教學(xué)的自組織包括兩個層面：一是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自組織過程，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識、技能和方法等參量之間進行相互協(xié)調(diào)和競爭，當(dāng)學(xué)生的大腦進入從無序到有序的臨界值時，導(dǎo)致只有少數(shù)序參量支配學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知從無序變?yōu)橛行?；二是教學(xué)系統(tǒng)的自組織過程。制定一些簡單的規(guī)則，讓系統(tǒng)主體自組織地相互作用，系統(tǒng)就能從無序到有序，不斷形成新的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)系統(tǒng)的有序演化。在語文課堂中，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展是教學(xué)系統(tǒng)所遵循的最基本的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素的相互作用使教學(xué)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，最后由系統(tǒng)的某一序參量主導(dǎo)系統(tǒng)的演變，使系統(tǒng)逐步達(dá)到有序。[4]

語文教學(xué)的復(fù)雜性特征要求語文教師必須摒棄線性、靜止、機械的簡單思維方式，發(fā)揮教學(xué)智慧的作用。復(fù)雜性是語文課堂本質(zhì)性的表現(xiàn)，復(fù)雜性思維也是語文教師所必須具備的思維方式。新課程改革以來，語文課堂的形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，承載了更多的人文情懷，這些變化更要求我們的語文教師用一種復(fù)雜和靈活的思維方式去組織教學(xué)活動。

注釋：

[1]龍安邦.教學(xué)復(fù)雜性探微[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2007.

[2]張進清，蔣士會.論教學(xué)的復(fù)雜性[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，哲學(xué)社會科學(xué)版，2010，（04）.

[3]陽澤.教學(xué)系統(tǒng)復(fù)雜性及教學(xué)控制[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.

[4]王俊.試論教學(xué)的復(fù)雜性及實踐策略[J].課程·教材·教法，2011，（11）.

(朱迎春 重慶北碚 西南大學(xué)教育學(xué)院 400715）