教學機智語文課堂實探

新課程改革以來，課堂形態發生了巨大的變化，各種不確定因素逐漸增加，呈現出生成性和復雜性的特征。隨著課堂的推進出現的“突發情況”也逐漸成為常態。“突發情況”的出現需要教師機智地行動，以保證教學活動的連續性和教育性。以下將以真實的語文課堂為例，深層分析教學機智的內涵、本質及其表現。

四月的梨都碭山，春日載陽，于永正老師正在執教《驚弓之鳥》的第二課時。講到“孤單失群”這個詞語時，學生的理解遇到了困難，于老師引導學生聯系上下文來解決問題，這時一個男生突然推門而入。面對突如其來的情境，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你怎么遲到了？剛才到什么地方去了？”

生：（膽怯地）我剛才在樓梯口坐著休息，沒有聽到上課鈴聲。

師：你當時什么心情？

生：（有些緊張）我發現周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。

師：當你發現只剩下自己的時候，你有什么感受？

生：既孤單又害怕，又有些緊張。

師：這種感受能用課文中的一個詞來形容嗎？

生：（略加思索）孤單失群。

師：很好。你一個人，離開同伴能不孤單、緊張嗎？當然，這緊張還有怕遲到挨批評的成分，對不對？請你讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？

（遲到的學生邊讀課文邊演示，創造性的表演贏得同學們熱烈的掌聲。）

于老師再次摸著他的頭說：“這是你起初的感受，只有藝術家才能表演得這么好。雖然你一時失群遲到了，但你幫助大家理解了‘孤單失群’，你也是功臣哪！”

聽了于老師幽默的評價，遲到的學生有點難為情地笑了，他樂滋滋地跑回座位。課堂繼續向著理想的境界邁進……

在課堂教學中遇到突發情況是不可避免的，它可能會擾亂教師的教學計劃，阻礙課堂教學的連續性。但從另一個角度講，意外情況因其突發性會在學生腦海中留下更深的印象，如果教師能夠運用自己的教學機智將意外情況轉化為教育的契機，在保證課堂連續性的同時定會收到事半功倍的教學效果。教學機智指教師面對課堂意外，契合情境地行動。從這一定義中，我們可以提煉出教學機智范疇中的關鍵詞——意外、情境和行動，進而可以將其作為分析教學機智行為的切入點。

意外情況的出現是教學機智出現的契機。陳桂生先生將課堂上的意外事件歸納為學生的“怪”問題、學生的“怪”答案、學生的“怪”動作、個別學生的差錯和遲鈍、學生突然提出來的要求、教師的差錯和突發事件等七種類型。上文的案例中，于老師在引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的時候，一個男生突然推門而入，打斷了課堂的進程。面對這種情況，多數老師會采取批評或忽視的做法，爾后繼續空洞地解釋“孤單失群”的含義。而于老師則以這個意外情況為契機，開始了智慧性的教學活動，成為本堂課的亮點。

當意外情況出現之后，教師對周圍情境的直覺把握和感知成為關鍵，這實際上就是教師的直接認知能力——將情境中的每一要素都囊括在視域內的一種能力。教學機智的真諦就在于契合情境，情境中的要素被誤讀或忽略都會導致問題性質的變化，基于情境作出的行動選擇也會發生很大的變化。深層分析課堂實例中意外發生時的情境要素：一是于老師正在講授的課文是《驚弓之鳥》，二是學生在理解“孤單失群”這一詞語時遇到困難，三是男生因獨自坐在樓梯口休息而遲到。四是男生因遲到而驚慌失措。于老師迅速抓住情境中的要點，并在這些情境要素之間建立起了邏輯聯系：男生發現周圍沒人時的心情正好可以用“孤單失群”來形容，學生們一味抽象地理解這個詞語有一定的困難，我可以借用男生當時的心理感受幫助學生更加清晰地理解這個詞語所描述的心理狀態。基于此種聯系，于老師引導遲到的男生用“孤單失群”形容自己當時的心理感受，并讓他用表演的形式幫助同學加深理解，最后不但沒有批評男生，還稱贊他為“功臣”。這是多么精彩的一堂課！于老師此舉不但給了男生一個“將功贖罪”的機會，而且使學生充分理解了“孤單失群”這一詞語，真可謂“一箭雙雕”！我們可以想象，如果情境中的任一要素發生了變化，如果這堂課所教的課文不是《驚弓之鳥》，或學生在理解“孤單失群”時沒有遇到困難，或那個男生沒有遲到，那么就不會有于老師接下來充滿智慧的行動，也不會有這么精彩的一堂課，更不會有教學機智之說。如果有的教師東施效顰，將于老師的做法移植到情境已經發生變化的課堂上，不但達不到預期的效果，反而會因為機械地套用而打亂課堂的節奏，這種做法本身就是錯誤的，更不能稱之為教學機智。可見，教學機智的生發總是在一定的情境中，教學行為總是要回歸到情境中才能判斷是否機智。

顯現教學機智的行動具有緊迫性。教學實踐的特殊性決定在遇到突發情況時，從當時教師不可能的情境中退出去思考自己的下一步行動，這就要求教師必須具有較強的敏感性，能迅速抓住情境中的關鍵因素，機智地做出反應，這個過程通常需要在一瞬間完成。擁有教學機智的教師已經形成了一種智慧地解決問題、處理問題的內在自覺，這種內在自覺使感知情境、建立邏輯聯系等活動成為下意識的活動，使瞬間作出正確的決定成為可能。于老師的教學活動被遲到的男生打亂后，他能夠迅速抓住情境中要點，并在這些情境要點之間建立起邏輯聯系，然后據此制定了行動的方案。在保證教學連續性的同時，取得了意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]于忠良，李秀榮.“你也是功臣”——于永正老師教學機智一例[J]小學教學參考，2004，（07）.

[2]陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學研究，2004，（10）.

[3]馬克斯·范梅南著，李樹英譯.教學機智——教育的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

(徐萬曉 重慶市 西南大學教育學院 400715）