量身定做方顯語文教學(xué)有效性

新課改實(shí)施以來，教育界不斷高喊“有效課堂教學(xué)”。于是乎，“有效”隨后席卷了語文教學(xué)，可謂“深入人心，扎根課堂”。

何為“有效性”？拜讀了眾多頗有見地的相關(guān)文章后發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是指：通過教學(xué)，老師采用各種策略和方法，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)充分體驗(yàn)求知的過程，在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

陶行知老先生有句話非常經(jīng)典，即與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。語言質(zhì)樸，內(nèi)涵深邃，其實(shí)質(zhì)也指向了有效教學(xué)。誠然，教學(xué)之事并非“授人以魚”而是“授人以漁”，在“授人以漁”時我們更要講究方式方法，使我們的學(xué)生在最短的時間以最有效的方式掌握“漁”的方法。我們在感嘆陶老先生此話的深邃性和前瞻性的同時也行之有效地將“有效課堂”提上日程。

基于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)過程的實(shí)踐中越來越多地發(fā)現(xiàn)，追求“有效教學(xué)”工夫在備課上，功力在思考中，落實(shí)在比較后。換句話說，教師不能只是將“有效”停留在“口號”上，教師最重要的是把精力用在備課上，認(rèn)真思考、反復(fù)比較，不應(yīng)該滿足于形成一個大致的教學(xué)思路，而是在形成“這一個”教學(xué)思路的同時，還應(yīng)該根據(jù)“相同的教學(xué)背景”去設(shè)想“另一個”或“另幾個”教學(xué)思路，反復(fù)權(quán)衡，認(rèn)真比較，從而確定出最理想的“那一個”。只有這樣，我們的課堂才有可能走向“有效課堂”，我們的教學(xué)也才有可能成為“有效教學(xué)”。

筆者愚拙，在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》三易其稿后對“高效教學(xué)”才有了更深的認(rèn)識。

第一稿設(shè)計

一、課題導(dǎo)入

（分析課題，認(rèn)識記念對象“劉和珍”。）

二、寫作背景介紹

三、研習(xí)文本

（一）一讀文章，找出與“劉和珍”相關(guān)的事跡，分析“劉和珍”其人。

1.毅然預(yù)訂《莽原》全年。

2.反抗一廣有羽翼的校長。

3.慮及母校，黯然至于泣下。

4.始終微笑的，態(tài)度很溫和。

5.欣然前往請?jiān)浮?/p>

劉和珍：追求真理，熱愛革命，和藹可親，熱愛祖國，有責(zé)任感，重情重義。

（二）二讀文章，找出文中“你認(rèn)為難以理解的，不易把握的或者意蘊(yùn)深沉的、富有思想含量的語句或段落”，并分析魯迅先生在文中所表達(dá)的豐富感情，深刻思想。

（學(xué)生邊讀邊畫，組織討論。）

文章有對烈士遇難痛心的敘述，對烈士精神熱情的歌頌，對反動派及其無恥文人的揭露，對三一八慘案的深刻思考和總結(jié)，對庸人忘記歷史的悲哀，對真的猛士的激勵和對未來由衷的期望。

四、《我愛這土地》賞析

五、文章小結(jié)

【反思】：這節(jié)課的設(shè)計，筆者認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)在于“以讀帶賞，以讀促賞”，在充分介紹文本背景的基礎(chǔ)上，狠抓了語言的品味和鑒賞以及情感的把握。通過對文章中名句的反復(fù)品讀、揣摩、品味、涵詠來分析魯迅先生作為偉大的思想家的深厚思想感情，提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，這和語文新課標(biāo)精神是相符的。但筆者自己在備課后發(fā)現(xiàn)這堂課可能存在著一個大問題：學(xué)生對先生那種“哀痛與憤怒交織的、冷峻中包裹著熱烈的、樸素但很真摯”的語言難以把握。盡管是討論，但由于學(xué)生水平限制，對這些語句的賞析可能會遇到很大的困難，難以達(dá)到預(yù)想中的效果，大大的減弱了教學(xué)的有效性。

第二稿設(shè)計

一、展示劉和珍相片

二、了解時代背景

三、把握作者感情

1.（PPT1）錢理群先生的話?！棒斞甘冀K在‘說話’（‘寫一點(diǎn)東西’）與‘不說’（‘不寫’）間猶豫徘徊”……“我們可以把這貫穿全文的‘說’（‘寫’）與‘不說’（‘不寫’）的往返起伏看作一個情感（心理）的內(nèi)在線索?！?/p>

2.一讀課文，找出文章中“曲折盤旋，欲吐還吞”的語句，初步把握魯迅先生的思想。

（PPT2）第一次：我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

第二次：我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。

第三次：我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。

第一次：可是我實(shí)在無話可說。

第二次：我還有什么話可說呢？

第三次：但是，我還有要說的話。

第四次：嗚呼，我說不出話。

3.二讀課文，討論“有寫一點(diǎn)東西的必要”背后作者的感情。

第一次：對學(xué)生的感激、敬仰、贊美，更多的是無比的悲痛。

第二次：對反動派仇恨刻骨，飽含了作者激憤之情。

第三次：深刻反思，呼喚庸人起來抗?fàn)帯?/p>

四、三讀課文，認(rèn)識劉和珍，再次體會作者感情

（PPT3）1.毅然預(yù)訂《莽原》全年。

2.反抗一廣有羽翼的校長。

3.慮及母校，黯然至于泣下。

4.始終微笑的，態(tài)度很溫和。

5.欣然前往請?jiān)浮?/p>

劉和珍：追求真理，熱愛革命，和藹可親，熱愛祖國，有責(zé)任感，重情重義。

五、分析劉和珍“死狀”，升華作者感情

（PPT4）受傷部位：心、肺、頭、胸等致命部位。

中彈方向：背部入；彈從左肩入，穿胸偏右出。

中彈數(shù)量：“中了四彈”，槍林彈雨。

作者將有價值的東西毀滅給人看，記錄反動派用武力對待手無寸鐵的愛國青年并置之死地而后快的兇殘和獸性。

六、文章小結(jié)

【反思】：這節(jié)課的設(shè)計緊緊把握作者的情感，以情感為線索展開文章，通過對內(nèi)容的不斷深入把握作者深邃的感情，思路清晰，最后通過對劉和珍的死的分析，使情感達(dá)到高潮，繼而立刻收尾，使作者的情感縈繞于學(xué)生心中久久不散。

在不斷思索中，筆者又發(fā)現(xiàn)了這堂課可能會存在的幾個問題：

1.先生的文章之所以難懂，最主要的是先生奇崛深刻的語言，但是時間的久遠(yuǎn)相隔，社會背景的迥異，也是一個很大的障礙，雖然課前有詳盡的背景資料介紹，但學(xué)生可能依然無法很好的體會到當(dāng)時社會的悲哀，所以，如果直接讓學(xué)生通過對先生“欲說還休”的語言去把握作者的復(fù)雜感情，可能有一定難度，雖然在教師的啟發(fā)下，在同學(xué)的補(bǔ)充下能夠完成分析，但個體的自我感觸也不會很深刻。這會大大降低課堂的有效性。

2.從鑒賞的角度和順序來說，學(xué)生更容易接受感官的認(rèn)識、理性的升華這樣的鑒賞順序。這也是符合人的鑒賞美的心理特征。

第三稿設(shè)計

一、影像資料導(dǎo)入

（與文字資料相比，視頻更具有直觀性，更能吸引學(xué)生從而提升學(xué)生情感。）

二、展示慘案后社會評論

（劉半農(nóng)《嗚呼，三月一十八》，詩歌淺顯易懂，是慘案的紀(jì)實(shí)，更引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生回到當(dāng)時，感受當(dāng)時，這樣便于學(xué)生更好的理解先生的感情。）

三、初識劉和珍 （劉和珍君是先生的學(xué)生）

（學(xué)生用自己的話來概括劉和珍的形象，這既對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作了檢查，也奠定了人物形象分析的基礎(chǔ)。）

四、走進(jìn)劉和珍（劉和珍不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生）

（一）閱讀文章記敘劉和珍事跡的相關(guān)內(nèi)容，分析劉和珍這一人物形象。

[明確]1.毅然預(yù)訂《莽原》全年。

2.反抗一廣有羽翼的校長。

3.慮及母校，黯然至于泣下。

4.始終微笑的，態(tài)度很溫和。

5.欣然前往請?jiān)浮?/p>

劉和珍：追求真理，熱愛革命，和藹可親，熱愛祖國，有責(zé)任感，重情重義。

（二）分析劉和珍的死 （慘象）。

[明確]受傷部位：心、肺、頭、胸等致命部位

中彈方向：背部入；彈從左肩入，穿胸偏右出

中彈數(shù)量：“中了四彈”，槍林彈雨

（三）分析劉和珍死后社會的反應(yīng)（流言）。

補(bǔ)充材料：陳西瀅《死地》（1926年3月27日《現(xiàn)代評論》）

段祺瑞3月17日晚上對衛(wèi)隊(duì)旅軍官的“叮囑”

（這兩則材料的補(bǔ)充，使學(xué)生能深刻地感受到“暴徒”和“受人利用”的無恥，也將學(xué)生的感情激蕩得悲哀和憤怒）

（四）分析整個社會的黑暗，把握作者感情。

1.教師配樂朗讀文章第一部分第三段

2.學(xué)生找出直接表現(xiàn)作者情感的詞語：悲涼、憤怒、哀痛

3.分析重點(diǎn)詞語：濃黑的悲涼、它們

4.學(xué)生有感情的齊讀該段

（有了前面的鋪墊，學(xué)生對當(dāng)時的社會與事實(shí)有了直接的感觸，自身的情感已經(jīng)升華到了一定的程度。在此基礎(chǔ)上，再去把握作者的感情已經(jīng)是水到渠成了，對重點(diǎn)字詞的分析學(xué)生也能以作者感情為基礎(chǔ)，游刃有余的分析。）

（五）分析劉和珍的精神（真的猛士）。

1.學(xué)生朗讀第二部分第一段相關(guān)句子

2.分析“哀痛者”和“幸福者”

補(bǔ)充材料：

秋瑾。（熟悉的人物更有利于學(xué)生對劉和珍這種精神的理解。）

《論睜了眼看》：必須敢于正視，這才可望敢想，敢說、敢做、敢當(dāng)。

【明確】哀痛者：為國家、為社會民不聊生而哀而痛。

幸福者：為國家、為社會、為人民的幸福生活

敢于起來抗?fàn)帯?/p>

師：劉和珍是中華民族的精神支柱，是中華民族的靈魂。有劉和珍這樣的人，中國不會滅亡；有劉和珍這樣的精神，中國將永遠(yuǎn)立于世界之林，巋然不動。劉和珍是中國的青年，是有中國氣節(jié)的青年，而不是“茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”，這樣的學(xué)生怎能不讓作者為她奉獻(xiàn)上他的悲哀與尊敬呢！

（文章到此，情感水到渠成，達(dá)到巔峰。）

五、懷念劉和珍

師：劉和珍走了，帶著她對這個社會的眷戀和不舍，我們可以寫文章懷念她，我們可以立紀(jì)念碑懷念她，但對烈士最好的懷念是什么？

（“繼續(xù)革命”，意外的驚喜，學(xué)生竟然異口同聲一致高喊。）

齊讀：茍活著在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士，將更奮然而前行。

下課。

【反思】這堂課的設(shè)計筆者認(rèn)為是結(jié)合了前兩節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，用事實(shí)去感化學(xué)生，用事實(shí)去鋪墊學(xué)生的感情，由淺入深，自然流暢。課堂結(jié)構(gòu)較清晰，以劉和珍為主線，采用了“同類合并”的方式對文本的內(nèi)容適當(dāng)加以整合。

敘：從“劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過”入手，整理出“記敘”一條線——劉和珍其人與其事。

議：從社會上人們對“劉和珍其人與其事”的反應(yīng)和態(tài)度入手，整理出“議論”一條線——對劉和珍其人其事，人們有著怎樣的議論。

情：從作者魯迅先生本人的看法入手，整理出“情感”一條線——作者對劉和珍及社會上的一些人的反應(yīng)又有著怎樣的態(tài)度。

經(jīng)過對文本的梳理，雖然改變了文本原有的結(jié)構(gòu)順序，但教學(xué)內(nèi)容集中了許多，“敘”、“議”、“情”三大板塊的內(nèi)容清晰可見。按照三大板塊的內(nèi)容循序漸進(jìn)，教學(xué)線索也清晰了許多，大大降低了教學(xué)內(nèi)容因頭緒多而不斷重復(fù)的可能性。按照這種思路實(shí)施教學(xué)，更為便捷，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果也可能會更好。（事實(shí)證明是對的。）

通過《記念劉和珍君》一課三改，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，如果手里能夠握有兩條乃至兩條以上在“相同教學(xué)背景”下的不同的教學(xué)思路，那么我們也就有了權(quán)衡、比較和篩選的可能，評判教學(xué)效益的高低也就有了依據(jù)。而所有這些，都應(yīng)該是教師備課時需要完成的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。因?yàn)闆]有比較，就不能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)優(yōu)化”的目的；沒有比較，就不能區(qū)分“教學(xué)效益”的高下。所以，我們在實(shí)施有效課堂的時候，我們可以關(guān)注課堂中出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以為了更好的生成而有很好的預(yù)設(shè)，但只有比較才能更好的體現(xiàn)出“有效”。

（錢玲 浙江省舟山市定海白泉高級中學(xué) 316000）