充分利用教材,提高學(xué)生寫作能力

如何充分發(fā)揮教材對提高學(xué)生寫作能力的作用，這是一個值得深思的問題。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能。”照此說來，教師只有通過課文寫作特點的有效講解，采用恰當?shù)姆椒右灾笇?dǎo)，才能使學(xué)生“舉一反三”，盡快提高其寫作水平。

一、課文題目的解剖與引導(dǎo)學(xué)生審題結(jié)合

在寫作教學(xué)中，學(xué)生的審題能力高低是一篇文章成敗的關(guān)鍵。常言道：“審題好，佳作成一半。”相反，審題不準，掌握不住題目的要求，自然難以寫好文章。

眾所周知，教材中所選的課文，大多是優(yōu)秀的，其中好多篇目的題目就頗具特色。有的題目能體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，有的題目能體現(xiàn)文章體裁，有的題目就是文章的主旨……正確理解題目，對自己寫好文章很有益處。同時，通過解剖文章題目可使學(xué)生從課文題目中得到啟發(fā)，使其在寫作審題中，保持文題一致，而不至于出現(xiàn)偏題、離題的錯誤。

在教梁思成的《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》一文時，筆者首先提出“假若我寫這樣一篇文章應(yīng)該怎樣寫”的問題。這樣提出問題，把學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來了，同學(xué)們七嘴八舌，相互討論，積極思考，從分析題目入手，明確了這是一個偏正結(jié)構(gòu)。“討論”是中心詞，“關(guān)于北京城墻的”、“存廢問題的”二者都是修飾“討論”的。這樣，論證的內(nèi)容應(yīng)放在“偏詞”上，即闡述“討論”是“關(guān)于北京城墻的”、“存廢問題的”。在此基礎(chǔ)上，筆者又進一步提出“論證的層次又是怎樣的呢”？讓學(xué)生討論，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確了這次討論，首先是“關(guān)于北京城墻的”，其次是“存廢問題的”。在逐步引導(dǎo)下，學(xué)生也就漸漸明確了這個論證過程，就能很好地回答出本文的論證方法是層層論證。

這種做法，既能幫助學(xué)生準確理解課文的層次結(jié)構(gòu)、論證方法，也有助于提高學(xué)生的寫作審題能力，并將自己的作文與課文對照，從中找出差距，盡快提高自己的寫作能力。

二、課文寫作的技巧分析與學(xué)生模仿寫作結(jié)合

俗話說：“天下文章一大套。”這話并不是絕對錯誤的，主要是看你怎樣正確理解和運用。因為中、小學(xué)生寫作大都是從模仿開始，如同寫字描紅、臨帖。這種做法古人稱“襲古而知新”。課本中的文章，大都有獨具匠心之奧妙。因此，摸清學(xué)生的寫作底子，選擇課文中容易模仿的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去模仿借鑒，既可以使學(xué)生牢固地掌握課文的寫作方法，又能夠提高他們的寫作能力。

在講魯迅的小說《祝福》的寫作特點時，筆者采用討論的方法進行，首先提出了“作者幾次寫到了祥林嫂的眼神呢？”學(xué)生邊找邊議，很快回答：“寫了三次。”筆者接著問：“這三次描寫相同嗎？”這時，學(xué)生又開始積極的思考、議論了，認為三次描寫各不相同。最后又提出了這樣一個問題：“這三次描寫的次序能打亂嗎？”這是一個難度較大的問題。經(jīng)過一番討論之后，筆者又加以引導(dǎo)，同學(xué)們認為不能打亂。因為祥林嫂眼神的一次又一次變化，是她遭到了野蠻的封建統(tǒng)治一次又一次打擊的集中表現(xiàn)；祥林嫂的命運，一個不幸接著一個不幸，一個痛苦接著一個痛苦，一直到魯四老爺之流歡天喜地“祝福”時，她離開了人世。只有這樣，才能深刻地揭露封建社會吃人的罪惡。“眼睛是心靈的天窗”，魯迅先生對祥林嫂的眼神作了生動深刻的描寫，有力地表現(xiàn)了主題。隨后，筆者出了一道《除夕》為題的作文題，在批閱作文過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對人物的外貌都能描寫得生動、深刻，富有較強的表現(xiàn)力。

三、課文特點的講解與糾正學(xué)生作文中的通病結(jié)合

講解課文寫作特點的目的，不是讓學(xué)生死記硬背幾個干條條，最終目的是讓學(xué)生借鑒課文特點，來提高自己的寫作能力。正如《勸學(xué)》中所說的：“君子生非異也，善假于物也。”教師正是要抓住課文的特點這個“物”，根據(jù)學(xué)生的具體情況而“有的放矢”、“對癥下藥”。也就是說，要找出學(xué)生作文中的通病，與課文中的特點加以比較，“量一量，知長短”，使學(xué)生確實找準自己文章的毛病，憑借范文特點這副“良藥”，達到“藥到病除”、“身體健壯”的目的。

有一次，筆者出了一個作文題《校園秋色》，要求學(xué)生寫一篇抒情散文。學(xué)生在作文中大都寫了校園里的花草樹木，只是一般的記敘和說明，平鋪直敘，簡單羅列，文中抒情如無病呻吟。針對這一“通病”，在講朱自清的散文《荷塘月色》的寫作特點時，筆者著重講作者是如何進行客觀的細膩的描述的，又如何在客觀描述的基礎(chǔ)上發(fā)揮了作者的主觀想象，并讓學(xué)生與自己的文章進行對比。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)問題就能有針對性地得到解決。還譬如，學(xué)生寫了一次《理想與現(xiàn)實》為題的議論文。從學(xué)生寫出來的作文情況看，絕大多數(shù)學(xué)生的文章觀點正確，結(jié)構(gòu)也較嚴謹，但普遍存在的問題是語言不簡潔流暢，內(nèi)容空洞，說服力差。如何解決這一“通病”呢？在講解《勸學(xué)》一文時，筆者著重講解《勸學(xué)》中氣勢磅礴的語言和生動貼切的比喻；在講解《直面苦難》、《論厄運》等課文的特點時，著重講解作者怎樣運用類比、引用等方法來闡述中心論點，使文章顯得說理透徹，從而表現(xiàn)深刻的主題。有時筆者還把學(xué)生作文評講有機地穿插在講解課文特點的課上，有針對性地進行講解評講，邊講邊評，相互對比，對照更為鮮明，學(xué)生感觸更加深刻。這樣做學(xué)生普遍反映收獲大、見效快。

近幾年來，筆者在語文教學(xué)中進行了一些探索和嘗試，充分發(fā)揮教材對提高學(xué)生寫作能力的作用，實踐證明這種做法是行之有效的，筆者所任教的班級，學(xué)生的作文水平都有大幅度的提高。

（臧新平 江蘇省新沂市瓦窯中學(xué) 221438）