“激趣提質”之作文實驗行動研究

一、為什么要提出“激趣提質”進行研究

多年以來，初中語文教學一直徘徊在困窘之中，“少、慢、費、差”是當今社會對語文教學的嚴重而又尖銳的批評，但事實又是如此，身為初中語文教師的我們想盡辦法，嘗試過各種做法，收效卻不明顯。究其原因是多方面的，撇開其他因素，通過橫向對比，我們發現其他科目都沒有語文這種現象，歸根到底就是“興趣”的原因。對于初一學生來說，除基礎學科外，其他科目一律是新開設的，學生對新鮮事物本身就有興趣。語文學科本身的特點決定了學生學習的成就感、滿足感相對其他科目來說不強，由此削弱了他們學習語文的興趣。為此我校在2008年提出了“激趣提質”專題，筆者有幸承擔了這一個實驗行動研究專題。為使筆者的實驗更具科學性，能檢驗出實驗效果，我們對2008屆、 2009屆的初一新生分別進行了調查，其中兩屆學生的情況差不多，現將兩屆學生1800人的統計數據列出如下：

作文調查對寫作文有很大興趣對寫作文有有一些興趣對寫作文有沒有興趣

2008屆750人85236429

所占比例11.3％31.5％57.2％

2009屆750人92218440

所占比例12.3％29.1％58.7％

通過調查，我們不難發現：初一學生對作文沒有興趣的占了很大的比重，超過了一半多；而對作文有很大興趣的卻僅有十分之一。因此，要改變這種現象，提高學生的作文水平，對初一新生來說，激發興趣尤為重要。所以，筆者對所任教的學生進行“激趣提質”的實驗研究，經過兩年的摸索實踐，學生的作文水平得到了很大的提高。現在把實驗行動研究總結如下，希望能為語文中的作文教學出一分微薄之力。

二、行動研究的準備和計劃

1.“激趣提質”的作文教學宗旨是：有趣而學、有為而作、言之有物、言之有序、言之有法、言之有情。

2.實驗周期兩年，在兩屆初一級中選兩個平衡班任教，分兩輪進行。

3.課程設置：一周七節課（含一節課外活動課），其中作文課三節，閱讀課一節。

4.積累、準備好所用的材料、器具。

三、行動方法和措施

（一）第一階段，準備階段

制定一套科學的、明確的、有趣的計劃。從目前的作文教學現狀來看，雖然新教材把作文訓練獨立編排，每一單元有一個訓練重點，但卻缺少像閱讀教學那樣一套科學的、系統的、可操作的步驟，缺少明顯的目標要求。又或許是因為作文是一項綜合性較強的訓練，考查的知識點千絲萬縷，因此教師往往在平常的教學中不知從何下手，只好略講多練，甚至只布置題目就練。往往東抓一下西點一處，一年下來，教師不知教了什么，學生也不知學了什么。因此在作文教學之前，必須制定一套科學可行的、可操作的，特別是要有趣味的、可以吸引學生學習的計劃。制定這樣的計劃有三點需要注意：一是興趣是學習的最好的老師，我們每上一節作文課時，必須考慮學生是否有興趣去學。二是讓學生成為作文的主人，課堂的主人，只有那樣，學生才會積極主動去投入、參與、學習。三是從小做起，目標明確，步驟分明。讓每一節課，每一個學生都有滿足感、成就感。

結合以上三個原則去制定一套科學的、明確的、有趣的計劃，是我們這個“激趣提質”實驗的前提，是必不可少的第一步。

（二）第二階段，激發興趣

激發寫作興趣對于初一學生來說尤為重要。初一階段是小學與初中的過渡銜接階段，對于他們來說，作文學了不少，也寫了不少，因此，假如初一的作文教學還沿襲以前的模式，不進行創新、改革，那么，他們的興趣就會很難得到提高。從目前的教學現狀和上面的調查數據來看：學生對作文的興趣明顯有兩個極端，多數人興趣不大，討厭作文，認為作文是一件“苦差事”。他們在主觀上放棄了作文練習，應付了事，態度十分消極，所以始終寫不好作文。只有少數人對作文有很大興趣，他們大多數愛看課外書，勤練習，作文越寫越好。這種鮮明的對比說明興趣是寫好作文的源泉。因此，在初一階段，我們的重點是培養學生的寫作興趣。方法如下：

1.目標激趣

在新世紀的今天，隨著經濟的發展，科技的革新，人們的交際工具越來越多，但寫作依然是激烈競爭的市場經濟中人們進行交往和工作的重要手段。要找工作，先要會寫求職信；要完成某項任務，先要會擬訂計劃；任務完成后，要總結經驗；未完成的話，要總結教訓，這些都要會寫總結。盡管信息技術日新月異，電腦也進入了尋常百姓家，但基本的寫作技巧和寫作能力依然是每個學生所必備的技能。隨著素質教育的不斷深化，作文教學的地位和作用日益被人們所認識。筆者經常以革命導師和作家勤奮寫作的例子教育學生，要適應市場競爭，要實現國富民強，沒有寫作這個武器是不行的。向學生介紹岳飛、文天祥、毛澤東的詩文，讓他們了解先輩們和領袖人物是怎樣運用寫作來表達自己的思維情操，在歷史上留下閃光之頁的。

2.命題激趣

學生畏懼寫作，與教師命題不當有很大關系。所以教師命題必須精心考慮，慎之又慎。命題要注意三個結合：（1）與學生實際生活相結合，如結合中學生的心理特征，布置寫《中學生的苦惱》、《我心中的偶像》、《快樂的星期天》；又如結合學校舉行的活動，布置寫《我第一次參加的中學生運動會》、《多彩的藝術節》、《我上中學后的第一個教師節》等。（2）與課文內容相結合，如教《傷仲永》時，結合寫讀后感《由方仲永的悲劇所想到的》；執教《背影》時，布置寫《爸爸，我理解了你》；教《木蘭詩》時，布置寫《木蘭的故事》等。（3）與形勢相結合配合愛國主義教育，命題《“自焚”與“圓滿”》、《期盼2008——奧運》、《我看十七大》等。命題要力戒籠統、陳舊和空洞，要做到題目的角度小、準確、簡潔、新穎、有趣。舊題新作，常作常新。

3.閱讀激趣

閱讀和寫作有著內在的聯系，兩者可以互相促進，相互轉化，實現遷移。對此，前人早有認識，所以在教學中，筆者非常注重指導學生由閱讀典范作品去領悟“應該怎樣寫”的要領。但是，為什么在過去的教學中，于此往往收效甚微呢？問題的關鍵在于忽略了興趣的調動，要使閱讀與寫作有效地實現遷移，還必須借助興趣。教師應善于從課文的精讀到課外的博覽，激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀成為真正意義上的“欣賞”，激起他們的情感涌動，使他們真正有所“會心”，而不僅僅是讓他們理解再理解。這樣才能真正促使他們精讀博覽，廣為采擷，寫作才有源頭活水。閱讀，只有當它激起學生的情緒、興趣時，才能激起他們“心向往之”的寫作動機。有了“心向往之”，才能有起而行之。

閱讀興趣向作文興趣遷移是一個漸進的過程。在起步階段要注意引發學生模仿的愿望，喚起仿寫興趣。關鍵是所寫的作文應當接近學生的生活，能溝通學生的感情。在初一的課文中，基本每一單元都至少有一篇課文可以作為仿寫對象，只要引導適當，學生就會有興趣去寫。

隨著閱讀興趣的擴展和深化，則應從閱讀范文、例文中積極探索寫作的奧秘，讓學生體驗作者創作的歡樂，從而強化寫作的誘因，培養寫作文的興趣。觀察表明，有些中學生的作文興趣特別濃厚，一般都是閱讀興趣積極遷移來的。他們平時喜歡閱讀，有讀書嗜好，對文學欣賞很感興趣，注重從閱讀中積累寫作材料，經常寫讀書筆記，用各種形式練筆。多讀促多寫，閱讀興趣促進作文興趣，這正是發展作文興趣，提高作文能力的一條有效的途徑。

4.堂上激趣

隨著現代科技的發展，教育手段也不斷更新。教師逐漸擺脫了只靠一支粉筆，一張口來進行教學的方式。“多媒體輔助教學”漸漸走進當今的課堂里，越來越多的教師已把多媒體應用到日常的教學中去。實驗證明：學生更喜歡多媒體教學。多媒體的出現，使昔日枯燥無味的作文課變得生動、有趣得多。在筆者制定的計劃中，每一月都有一節多媒體作文課，以此激發學生對作文的興趣。其中有訓練人物描寫方法的，例如訓練動作描寫時，先設計一些動畫的分解動作：第一個動作，一位母親用手撫摸了兒子的頭部；第二個動作，母親用手拿起作業簿；第三個動作；母親臉帶笑容；第四個動作，母親張開嘴說話。筆者要求學生用一兩句話把分解動作描述出來，學生很容易就完成了，然后筆者就把這些分解動作連貫起來，要求學生運用剛才的話把這個場景描述出來。由于他們已有了之前的練習，所以很容易地就完成了這個動作片段訓練。

從上課的效果來看，學生學習由易漸難，由淺入深，符合學習認知規律。其次，目標明確，操作性強，學生的滿足感、成就感很強，最重要的是把抽象、乏味的作文課變成了充滿笑聲、快樂的，學生喜愛的作文課。

5.活動激趣

寫作實踐活動是學生直接參與社會，把自己所學的知識和獲得的能力運用文字直接解決社會實踐問題的活動。活動中，學生把學習之根扎在廣闊的生活土地上，把“讀萬卷書，行萬里路”和“寫生活文”緊密聯系起來，變單純的文體知識和技巧訓練為“身入觀察”、“心入生活”的情感體驗，使學生從豐富多彩的社會實踐中去挖掘生活的美，尋找創作靈感，領悟寫作技巧，張揚寫作個性。我們尤其重視為學生營造語文學習的環境氛圍，如每學期寫一次宣傳標語，編輯一期文學雜志，辦一期手抄報，每一個月辦一期黑板報等實踐活動。我們兩個實驗班還定期編輯優秀作文集和優秀文學作品集，使學生樂于“傾吐他們的生活積累”，從而寫出精彩的文章。我們開展過如下的寫作實踐活動：（ｌ）結合生活寫作（如節日慶典臺詞、節目竄詞、演講詞等）；（２）觀察日記、編演課本劇；（３）寫課文插圖說明；（４）寫校史、家史；（５）名作欣賞；（６）編優秀作文集；（７）編優秀文學作品集；（８）我來寫廣告（為校園綠化寫廣告）；（９）辦報（手抄報、黑板報、墻報等）；（10）投稿；（11）師生同堂作文賽；（12）語文活動方案。

四、行動研究總結

“激趣提質”的作文教學極大地激發了學生寫作的興趣，提高了學生作文成績，當他們養成了“眼、手、嘴、腦”結合的良好習慣，并能我手寫我心時，就真正體會到了成為生活的主人的歡欣；當他們的作品變成鉛字時，他們歡呼，他們奔走相告。實驗以來，有多位同學的文章發表在《萌芽報》上，有一半同學的文章在校刊《心語》上發表。在連續兩屆學生的期末考試中，兩個實驗班的作文平均分比其他班級高出四分多，并且在期末的調查中，學生對作文的興趣大大提高了。

通過檢驗實驗效果，可以看出“激趣提質”的確是改變了學生對作文的態度，從入學初大部分同學討厭、畏懼作文到現在喜歡、愛寫作文；從入學初的作文平均分只有65分到現在的78分都可以充分證明“激趣提質”實驗具有可持續發展的美好前景。

五、行動研究體會

“激趣提質”的理論基礎是深厚的。如實驗的激發興趣階段的“命題生活化，寓寫作于生活，激發學生參與生活的興趣”就是受蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的啟發，他主張讓學生經常游覽和遠足，觀察研究自然現象。再如“閱讀的積累”的做法是受于漪老師的啟發，于老師說過：“寫作上的有米之炊，單靠生活中的觀察搜尋的遠遠不夠的，還要廣泛閱讀，勤于積累，實實在在下聚沙成塔、集腋成裘的細功夫。”閱讀是吸收，吸收越豐富，筆下才會越有神。再如，本人還借鑒、吸收了宋人范呼文在《對床夜話》中的話：“景無情不發，情無景不生”以及于越的“人的感情是在一定的情景中產生的”。于是就產生了“先做后寫”及每月一節的“多媒體作文課”訓練的做法，且很有實效。

“激趣提質”的作文教學正在實踐中不斷完善、成熟。經過兩年多來的探索實驗證明：“激趣提質”是提高學生作文興趣，大面積提高學生寫作能力的一條有效的途徑。實驗受到了學校領導的一致好評，并且在科組中進行大力推廣。

(王繼成 廣東省佛山市三水區西南街道第二中學 528100)