讓高考名著題的復習更加有效

一、高考名著題復習現狀

江蘇高考語文文科08年增加了加考題的考查。09年開始加考題的40分納入高考總分的范疇，成為直接影響學生高考成敗的一部分。這其中，名著題占15分之多，地位舉足輕重。然而，連續四年的考查，很多文科班語文老師總是把名著題當做額外的“附加”，對其重要程度認識不足，對試題類型研究不夠。有些老師甚至認為閱讀十部名著，即使花大量的時間精力也不能獲得高分，事倍功半；因此，在緊張的高考競爭壓力下不值得花太多時間。所以，學校、語文老師及學生均不重視。

二、高考名著題考題回放

年份選擇題涉及

的5部名著選擇題設錯點簡答題涉及的2部名著簡答題方向

名著名篇閱讀2008《女神》、《家》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《歐也妮·葛朗臺》具體篇目《鳳凰涅槃》和《女神之再生》錯位，

人物荀彧、郭嘉張冠李戴《吶喊》

《紅樓夢》魯迅小說人物對應《吶喊》作品篇目，簡述“金玉良緣”“木石前盟”含義

2009《吶喊》《邊城》《雷雨》《三國演義》《老人與?！啡宋镄蜗缶沤锢咸治鲥e誤，

情節“終于保住了馬林魚”錯誤《歐也妮·葛朗臺》

《紅樓夢》分析葛朗臺人物形象、

概括“冷子興演說榮國府“故事內容

2010《吶喊》《女神》《邊城》《哈姆雷特》《紅樓夢》人物阿Q、假洋鬼子張冠李戴，

情節“哈姆雷特復仇是為了爭得騎士榮譽”錯誤《老人與?！贰度龂萘x》結合人物形象圣地亞哥理解主旨句，

從情節“許攸投奔曹操”分析曹操人物性格

2011《三國演義》《家》《邊城》《哈姆雷特》《歐也妮·葛朗臺》人物覺民、覺慧張冠李戴，

情節“女兒拿出刀子以自殺護匣”錯誤《紅樓夢》

《雷雨》指出《紅樓夢》判詞對應人物，

概述侍萍人物經歷

三、高考名著題命題分析

1.名著名篇閱讀題目設置涉及十部名著中的七部，統計四年高考，《紅樓夢》、《三國演義》在選擇題與簡答題中每年都對應出現，是必考名著，估計以后也是。其余八篇中《吶喊》《哈姆雷特》《歐也妮·葛朗臺》《邊城》各考了三次，《女神》《家》《雷雨》《老人與?！犯骺剂藘纱?。以后的名著名篇考查估計涉及篇目還會是這七部甚至更多，以達到更全面了解學生對名著掌握情況的目標。

2.以考查人物形象、情節內容、藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重。前四年選擇題中八項錯誤題干有四項涉及人物，有三項涉及情節。八道簡答題有五道涉及人物，有三道涉及情節。

3.簡答題考查側重于概括和評價，側重于多角度切入，簡明扼要，一般不作長篇復述情節的要求。

四、高考名著題復習探尋

提高對加試題的重視程度

1.名著題共15分，占加試題總分的37.5%，占文科語文總分的7.5%。必考部分的160分所考題型，從字音到作文，基本上是學生從小學開始就一直在訓練的，到了高三，學生的興趣已經消磨殆盡，而且這么多年下來，基礎知識、基本能力已經基本定型，提升空間不是太大。但是對于名著題，學生都很陌生，獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，而且名著題訓練效果顯著。所以，不管學生的語文基礎之前怎樣，只要我們重視名著題，科學應對，都會取得讓人滿意的效果。

2.激發閱讀名著的興趣

名著題涉及10部名著，學生感到茫茫無邊，毫無頭緒。名著中有些篇目語言文白夾雜，有些篇目時代背景差異較大，有些篇目內容晦澀難懂。有的學生即使已經看過所考名著，碰到一些題目仍然無從下手，久而久之，興趣全無。其實，興趣是閱讀名著的最大保障，我們老師應該充分調動學生對名著的閱讀興趣，保證他們能夠有效閱讀。而激發興趣的方法的問題，筆者通過嘗試，探尋了一些有效措施。

（1）以教材為切入口，讓學生聯系教材內容，有針對性的延伸到相應篇目的名著閱讀中。如學到必修二中的《祝?！?，可以拓展閱讀《吶喊》，而且聯系選修教材《魯迅作品選讀》。選擇名著規定篇目進行充分閱讀，學到《林黛玉進賈府》，可以拓展閱讀《紅樓夢》，而且還可以聯系選修教材《<紅樓夢>選讀》。此外，必修二中的《邊城》，必修三中的《雷雨》 ，《中外戲劇名著選讀》中的《家》，都是名著直接聯系教材的典型例子。當然，教學必修五中的《羅密歐與朱麗葉》也可以延伸閱讀同作者的《哈姆雷特》等等。通過教材與名著的密切聯系，讓學生懷著重視教材的態度來重視名著，收效顯著。

（2）讀、看、講、動、賽等多種方式有機結合。對名著的掌握，不能拘泥于“讀”這一種方式，適當的改變閱讀方式，可以讓學生始終保持對名著的濃厚興趣?！翱础保梢钥丛娪?、電視，看《百家講壇》相關視頻，甚至看相關動畫片等；“講”，可以在班級或學校開辟“名著講壇”，可以是老師講座，也可以安排學生選擇自己熟悉并感興趣的名著內容講給全班甚至全校學生聽；“動”，即活動，可以密切聯系語文活動和名著的關系，如高一舉行的演講比賽就可以開辟“名著影響我的一生”專題演講，高二舉行的辯論賽就可以圍繞名著中具有論爭價值的問題設置辯題，如“曹操是奸雄還是梟雄”、“周樸園對魯侍萍是否有真愛”等；“賽”，即知識競賽，選擇學生正在讀的名著問題進行知識競賽，并實行獎優措施，通過提高競賽的正確率，全員參與，濃厚閱讀興趣，以“賽”引導“讀”，以“賽”驗證“讀”。當然，在這些方式中老師一定要起到篩選甄別的作用，所“看”內容必須精要，所“讀”內容的精簡講義必須切合高考，學生自己所“講”內容必須準確。

（3）循序漸進，計劃閱讀。10部名著的閱讀是一個系統工程，必須有長期的計劃及實施的保障。高中三個年級必須統一思想，分年級有重點的突破，才能確保學生有效的閱讀，才能確保學生不會因為任務的突然加重而對名著喪失興趣，叫苦不堪。按照學段特點，筆者所在學校高一規定必須讀完《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《雷雨》，高二規定必須讀完《三國演義》《哈姆雷特》《家》《歐也妮·葛朗臺》，高三上學期規定必須讀完《老人與?！?、《女神》，并且在期中、期末試卷中配以同步的名著題檢測，以督促學生高質量完成名著閱讀。

3. 加強對高考試題特點的研究

江蘇考試說明是高考的方向標，只有把握好方向，才能確保復習不會偏離目標。從考試說明中可以發現，名著考查涉及主要內容和藝術特色。近幾年高考主要關注人物、情節等內容，復習時對藝術特色類題目需要特別留心。比如 “《三國演義》擅長描寫戰爭，結合具體事例簡述其藝術特點”一題，作答時就需要點出《三國演義》對戰爭描寫沒有把筆墨放在單純的實力和武藝較量上，而是重點描寫在具體條件下不同戰略戰術的運用、指導作戰的主觀能動性的發揮等方面的藝術特色，然后結合典型戰爭如赤壁之戰等是如何體現這一特色的來分析。再如：“《哈姆雷特》精心于結構。作為一個復仇故事，它有三條線索，流血復仇的情緒籠罩全篇。請用簡潔的語言列出三條線索，并分出主次。”作答時需要列出線索具體內容，然后點出“以哈姆雷特的復仇為主線，其他兩條為副線，交錯發展而又主次分明”的特點。

從前四年高考名著簡答題考查情況來看，2008年考查的魯迅小說人物對應《吶喊》作品篇目、簡述“金玉良緣”“木石前盟”含義兩題，只要對兩部名著內容基本熟悉即可。09年考查的分析葛朗臺人物形象與概括“冷子興演說榮國府”故事內容兩題，需要學生在對名著內容熟悉的基礎上，對相關內容進行概括。10年考查的結合人物形象圣地亞哥理解主旨句與從情節“許攸投奔曹操”分析曹操人物性格兩題，除了要求概括內容之外，又增加了分析鑒賞的要求。2011年考查的指出《紅樓夢》判詞對應人物與概述侍萍人物經歷，難度不大，但考查較細，概括要求較高。從筆者對高考閱卷分析來看，對于這類簡答題的解答我們需要注意以下三個方面：

（1）作答時一定要緊扣題目要求，強化審題，不隨意擴展。如概括“冷子興演說榮國府”的主要內容，有的學生不注意審題，僅僅是敘述“冷子興演說榮國府”的情節。這種做法明顯不妥！需要從情節中概括出主要內容并從多方面進行敘述。

（2）作答時對人物的評價要力爭多角度，如“老葛朗臺是個什么樣的人”一題，有不少學生僅僅是圍繞最典型特點“吝嗇”展開詳細敘述，而忽略其他角度“投機商”“暴發戶”的評價。

（3）答題時對情節的敘述要力爭簡略有條理?？v觀四年高考簡答題，對情節的敘述基本沒有詳細敘述的要求，如“侍萍經歷了哪些人生悲苦”一題，對侍萍經歷的故事每個階段情節只需一兩句話的簡述即可。

對于情節類題目，我們還需要注意“典型情節”的概述題。比如“概述諸葛亮舌戰群儒的經過”，這類題型需要我們作答時涉及到背景原因（諸葛亮為勸說孫權聯合劉備抗曹而與江東主和派進行了一次論辯）、事件過程（諸葛亮先后與東吳的張昭等七位儒士文臣進行了舌戰，雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹）、故事結局（面對群儒的輪番進攻，諸葛亮從容應對，將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”）。當然如果事件具有重大意義還要簡述其影響意義。

對于鑒賞類題目，學生普遍感覺不知如何作答，如10年考查的“結合人物形象圣地亞哥理解主旨句”一題，其實聯系文學類文本閱讀中的理解句子類型的題目來看，這一類題目可以先抓關鍵詞；再換近義詞，將原句重新復述一遍，然后結合人物形象或名著內容理解這一句表達的中心意思即可。如2011年南通調研試卷考到下面的題目：“《哈姆萊特》中，哈姆萊特說：‘生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題?！Y合人物形象，說說你對這句話的理解?！弊鞔饡r可以先抓關鍵詞復述（這句個性化的獨白表現了哈姆雷特對生死的嚴肅思考，是漠然忍受命運的暴虐或是挺身反抗人世的苦難，顯示了人物內心的猶豫不決），然后結合人物形象，談一談對句子的理解（這句話體現了哈姆雷特精于思想疏于行動、優柔寡斷的性格特點），這樣就比較完整了。

綜上所述：對待高考名著題，只要我們端正思想，認真重視，注重從高一開始的日積月累，吃透考試說明，研究試題規律，尋找解題方法，提高復習效率，強化訓練效果，那么解答名著題就會游刃有余，胸有成竹。

（朱明慧 江蘇省丹陽市第五中學 212300）