級組指導(dǎo)下工作室管理責(zé)任制教育管理模式的思考

美術(shù)特色普通高中要探索出符合特色辦學(xué)的發(fā)展之路，辦出自己的特色和品牌，課程和質(zhì)量是基礎(chǔ)，管理模式是根本。對于“級組指導(dǎo)下工作室管理責(zé)任制教育管理模式”在實際教育教學(xué)中的有效實施和科學(xué)評價，必須對模式提出的背景有深入的了解，在實施中明確責(zé)任和目標(biāo)，理清級組傳統(tǒng)管理模式和工作室責(zé)任制管理模式的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系，善于總結(jié)和反思，及時討論和研究并提出有效的應(yīng)對措施，確保“級組指導(dǎo)下工作室管理責(zé)任制教育管理模式”的順利進(jìn)行。

一、堅持課題引領(lǐng)，構(gòu)筑完整的理論指導(dǎo)

我校原為廣東省級重點工藝美術(shù)職業(yè)高中。2005年，學(xué)校根據(jù)當(dāng)前社會對人才的需求和自身發(fā)展的需要轉(zhuǎn)制為美術(shù)特色普通高中。轉(zhuǎn)制后學(xué)校堅持走“科研興校”的特色發(fā)展之路，承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十一五”科研課題“以美術(shù)為特色辦學(xué)模式的探索與實踐”等課題的研究任務(wù)。學(xué)校堅持以優(yōu)化課程設(shè)置和有效教育教學(xué)改革的試驗為根本，緊緊圍繞美術(shù)特色辦學(xué)模式的研究，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)積極開展各項有益的探索和研究，通過開展“分科分層、動態(tài)管理、科學(xué)評價”的美術(shù)教學(xué)改革和高一年級開展的“小班化” 教育教學(xué)探索與研究，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。轉(zhuǎn)制五年來，學(xué)校的升本率和升大率不斷提升，連續(xù)四屆畢業(yè)班工作均獲得廣州普通高中畢業(yè)班工作評估一等獎。

隨著學(xué)校各項教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展和改革，教師固有的職業(yè)教育教學(xué)的思維習(xí)慣也不斷顯現(xiàn)出來，思想負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，患得患失，嚴(yán)重制約著學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，甚至出現(xiàn)了普遍的隨大流現(xiàn)象。針對上述情況，為了更好地加強有效教學(xué)過程研究和個體目標(biāo)管理，構(gòu)建有活力、有效益、有生氣的優(yōu)質(zhì)課堂，形成師生間的有效管理和協(xié)同反饋監(jiān)督，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。2011年6月學(xué)校結(jié)合實際提出了“級組指導(dǎo)下工作室管理責(zé)任制教育管理模式”的設(shè)想。 “級組指導(dǎo)下工作室管理責(zé)任制教育管理模式”的提出基于學(xué)校有效的課題研究和有針對性的教育教學(xué)實踐，具備理論和實踐的可操作性。不過，由于該模式更強調(diào)人的因素，關(guān)注實施的過程管理和個案跟蹤，重視師生的互動和家校間的有效配合。因此，各工作室的成員要結(jié)合自己的子課題積極開展與課堂管理及教學(xué)相結(jié)合的研究，把理論和實踐相結(jié)合，強化自己的責(zé)任和團(tuán)隊意識，不斷優(yōu)化教育教學(xué)的科學(xué)評價，總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高科研水平和教育教學(xué)的質(zhì)量，形成一批教研成果，構(gòu)筑完整的理論體系，為工作室開展教育教學(xué)工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

二、強化責(zé)任意識，優(yōu)化層級管理內(nèi)涵

“級組指導(dǎo)下工作室管理責(zé)任制教育管理模式”核心為責(zé)任制，成功實施的關(guān)鍵在于教師。因此，如何強化工作室成員的責(zé)任意識，優(yōu)化層級管理的內(nèi)涵十分重要。

工作室管理責(zé)任制以級組為工作中心開展工作，實施時間為兩年。校長室提供政策和物質(zhì)保障，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對工作室管理責(zé)任制的全面指導(dǎo)。老師原則上按照所任教的班級分在各工作室，工作室以責(zé)任人、班主任、美術(shù)教師為主。語數(shù)英任課教師按所任教班級分配，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息、體育、音樂等科目教師按照“男女組合、人數(shù)均衡、年齡搭配、經(jīng)驗互補”的原則分配到各工作室，把年級300多名學(xué)生按一定的原則分成三個工作室，每個工作室100名學(xué)生左右，按照學(xué)生的情況分為雙優(yōu)班、文優(yōu)班、專優(yōu)班，全級共九個班。

每個工作室設(shè)立負(fù)責(zé)人一名，并配有班主任3名，美術(shù)教師3名，任課教師若干等。每一位工作室的成員負(fù)責(zé)12名左右的學(xué)生，強調(diào)教師對所負(fù)責(zé)學(xué)生教育教學(xué)的“導(dǎo)師”作用。

以下為示意圖：

從示意圖上可以非常清晰地看到管理的層級關(guān)系，其教育教學(xué)有效實施的核心是工作室負(fù)責(zé)人，級組管理不再是傳統(tǒng)的主導(dǎo)管理模式，而是起協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，使工作更加精細(xì)化，明確工作室責(zé)任人的責(zé)任意識和協(xié)調(diào)管理能力，突出自主性和創(chuàng)造性。

工作室責(zé)任制成功實施的關(guān)鍵在于教師，但也不能忽略了學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)的激發(fā)，提升教育教學(xué)的管理內(nèi)涵。

三、把握特色核心，突顯目標(biāo)建設(shè)和辦學(xué)內(nèi)涵

我校辦學(xué)的特色核心是美術(shù)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)非常重要。2005年轉(zhuǎn)制后，學(xué)校提出了“特色辦學(xué)、弘揚個性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，根據(jù)新課程的理念和世界美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、特長、愛好等做好學(xué)生的生涯發(fā)展或成長規(guī)劃，及時對學(xué)生進(jìn)行思想品行、學(xué)習(xí)方法、心理健康、成長困惑、目標(biāo)達(dá)成等進(jìn)行有效跟蹤和階段性的評價與指導(dǎo)，使學(xué)生健康成長。不過也不能忽略構(gòu)建美術(shù)和其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，尋求美術(shù)與文化課各學(xué)科之間的最佳結(jié)合點，突出個性，協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、制定實施原則，建立可操性執(zhí)行制度

工作室管理責(zé)任制是一個全新的課題和管理模式。因此，級組要根據(jù)各工作室的學(xué)生情況和工作方向制定確實可行的實施方案和原則。工作室管理責(zé)任制教育管理模式強調(diào)責(zé)任，科學(xué)有效的制度是落實責(zé)任的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了更好地落實工作室管理責(zé)任制，突出工作室自主管理，及時有效地處理和解決問題，年級組必須在教導(dǎo)處的宏觀指導(dǎo)下根據(jù)教育教學(xué)的方法和規(guī)律，建立統(tǒng)一的責(zé)任制工作手冊，把學(xué)生成長跟蹤制度，談心輔導(dǎo)與匯報制度，家長聯(lián)系制度，個案分析制度，工作室研討交流制度等納入其中。甚至可以利用家訪收集第一手材料，完成學(xué)生成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。

制度是落實工作室責(zé)任制教育管理模式的有效保障。工作室負(fù)責(zé)人必須做好表率，強化各成員的制度意識和工作職責(zé)，針對學(xué)生的情感、智能、興趣、愛好等個性特點等不斷進(jìn)行研討或開展學(xué)生個案分析，甚至開展個別化的教育與教學(xué)實驗，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，形成具有美術(shù)特色辦學(xué)體系的工作室責(zé)任制教育管理模式。

五、鼓勵良性競爭，完善科學(xué)評價制度

工作室責(zé)任制教育管理模式一個特點是鼓勵良性競爭。三個工作室在教師配置和學(xué)生的組合都體現(xiàn)公平性，目的是通過各工作室班主任、任課教師、美術(shù)教師教育教學(xué)的良性競爭，增強教師團(tuán)隊合作意識和提高學(xué)生的自主管理和自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生極大的教學(xué)效果。工作室責(zé)任制教育管理模式另一個特點是靈活性和自主性。每個工作室根據(jù)各自學(xué)生特點和教育教學(xué)的需要自主制定本工作室的教學(xué)計劃及實施方案，經(jīng)級組同意，教導(dǎo)處審批后可以執(zhí)行。例如：第一工作室學(xué)生的美術(shù)專業(yè)普遍較弱而文化整體水平高，工作室可以根據(jù)此情況臨時調(diào)整課程的設(shè)置和教學(xué)的安排增加美術(shù)課程，并報級組同意，教導(dǎo)處審批通過后實施。

科學(xué)的評價是工作室責(zé)任制教育管理模式成功實施的關(guān)鍵，鼓勵工作室競爭就必須制定科學(xué)的評價制度，否則就會導(dǎo)致人心渙散，互相猜疑，影響團(tuán)隊合力，甚至前功盡棄。因此，工作室的評價可由學(xué)校組織教導(dǎo)處主任、年級長共同評議，采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法進(jìn)行，把每位導(dǎo)師的工作手冊記錄情況，學(xué)生和家長對導(dǎo)師工作的評價，學(xué)生的實際表現(xiàn)（包括品德和學(xué)習(xí)情況），班主任六項評比，工作室考核，工作小組評價等有機結(jié)合并納入考核評估，不斷完善評價制度，給予相應(yīng)的獎勵。

六、巧用人本關(guān)注，營造動態(tài)的家校聯(lián)動機制

工作室責(zé)任制教育管理模式必須充分發(fā)揮年級家委會的作用，營造動態(tài)的家校聯(lián)動機制。重視家長參與工作室的課程建設(shè)和教育教學(xué)的評價，工作室要創(chuàng)設(shè)條件向家長開放美術(shù)和文化教學(xué)，通過觀摩課堂教學(xué)讓家長和孩子一起進(jìn)行美術(shù)和文化學(xué)習(xí)增進(jìn)對工作室責(zé)任制模式的教育教學(xué)了解。工作室根據(jù)家長的反饋及時對教師的教學(xué)和學(xué)校的課程建設(shè)給予提醒與完善。同時，工作室的校本課程的修訂和教學(xué)也可請家長參與研討，在實踐中不斷完善育人機制和育人水平，不斷完善和提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。

上述的思考，更多是建立在理論思考的層面，對教育教學(xué)的實踐研究還沒有進(jìn)行有效的科學(xué)論證。因此，工作室責(zé)任制教育管理模式實踐的成功與否，將深刻影響學(xué)校的未來發(fā)展。我們有充足的信心把握好《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》關(guān)于高中辦學(xué)的內(nèi)涵，在新課程理念和特色課程的引領(lǐng)下，我校工作室責(zé)任制教育管理模式的實踐必然能夠在充分呈現(xiàn)其特色的同時收獲教育教學(xué)的豐碩成果。

【本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“以美術(shù)為特色辦學(xué)模式的探索與實踐”（課題批準(zhǔn)號：GHB093126）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

1．《教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問》，主編：《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室，教育科學(xué)出版社，2010年版.

2．《普通高中新課程的理解與行動》，主編：周衛(wèi)勇，首都師范大學(xué)出版社，2004年版.

3．《教育走向生本》，主編：郭思樂，人民教育出版社，2001年版.

4．《藝術(shù)學(xué)概論》（第三版），主編：彭吉象，北京大學(xué)出版社，2006年版.

責(zé)任編校 徐國堅