運用橫向備考策略,提高生物二輪復習實效

高三一輪復習后，學生往往感覺學習起來很辛苦且很低效。主要表現在兩個方面，第一，感覺所學的高中生物知識太繁雜、太零碎、太凌亂，無法進一步提高。第二，做了很多試題，但解題能力一直無法提高。針對這些問題，學生二輪復習應該學會從多個學習環節和學習角度橫向串聯知識、比較知識、比較試題，提高知識的理解能力、遷移能力和綜合分析問題的能力、統籌知識的系統性、掌握解題的共性思路和關鍵技能，實現二輪復習備考知識和能力的突破。

一、橫向串聯核心知識，構建知識網絡體系

《考試大綱》理解能力要求學生能理解掌握所學知識要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構；一輪復習注重知識的縱向挖深，學生往往在考試中不能把題目信息與所學的知識相聯系，不能把知識點和其它章節的相關知識相聯系。在二輪復習中，只有橫向串聯核心知識，構建核心知識網絡體系，才能提升理解能力，實現知識遷移能力和綜合分析能力的突破。橫向串聯知識是指抓住一個核心點，然后圍繞這個核心點，將相關聯的知識進行多方位、多角度的聯系，形成知識網絡體系。串聯知識可以是一種物質、一個概念、一個原理、一種科學方法、一種技術。如關于一道細胞膜流動性習題的備考。

【例1】下列過程中，不直接依賴細胞膜的流動性就能完成的是

A． 植物根部細胞選擇性吸收礦質元素

B． mRNA與游離核糖體的結合

C． 胰島B細胞分泌胰島素

D． 吞噬細胞對抗原的攝取

細胞膜的結構特點是流動性，是高中所學習的很多知識的基本原理。如果學生學習后，僅僅實現對本題選項答案掌握，在以后學習中碰到其他細胞膜流動性試題，可能還會出錯。為了突破該知識，學生應該橫向串聯細胞膜流動性的所有內容。例如（圖1）：

通過以上橫向串聯學習，可以形成以細胞膜流動性為核心的知識體系，深入一個層次，全面的、系統的把握一系列細胞膜流動性相關考點，實現高效復習備考。第一，可以實現這個核心知識突破，在以后的學習中非常容易突破相關知識的考題。第二，通過構建核心知識網絡，提高對知識掌握的條理性，減輕學習和記憶的負擔。第三，可以把細胞膜流動性和其他具體知識相聯系，提升提取信息能力、知識遷移能力和知識綜合分析能力。

二、橫向對比主干知識，統籌知識的系統性

《高考大綱》中要求學生能夠用圖表、數學方式等準確表述生物學內容的考查，這就要求學生對教材把握具有一定的系統性。一輪復習備考后，學生掌握的知識雖然比較豐富，但是知識是零碎凌亂的，學習起來辛苦且效率低。二輪復習應該橫向對比知識，找到章節知識之間存在的共性主線、共性思路、共性特征，構建起知識體系圖表，把零碎知識變得具有系統性和條理性，更加準確理解和把握教材具體內容。如對人體內環境穩態調節的知識內容，血糖調節、體溫調節、水鹽平衡的調節過程各不相同，很難準確把握中間的知識點，但經過橫向對比分析，可構建如下調節過程圖：

學生通過以上橫向分析，可以達到以下幾個目的。第一，可以理解三大調節的共性，既有神經調節參與，又有激素調節參與。第二，在構建過程中，學生可以進一步深入理解和把握這些具體調節過程。第三，可以更好的理解神經調節和體液調節的關系，神經調節為主，體液調節為輔，體液調節可以看成神經調節的一個步驟。第四，可以理解“內環境的平衡調節”的基本原理就是“穩”，而“穩”的基本原理包括兩個方面：其一是感知不穩狀態；其二是調節到穩。同樣，必修三《穩態與環境》整本書也可以構建如下關系圖：

通過系統性的構建知識主線，學生可以跳出對教材零碎知識的理解，把握教材主線“個體、種群、群落和生態系統多層次生命系統的穩態的維持”，理解教材思路“個體和群體都在與外界環境的相互作用中，通過自身的調節機制而維持的相對穩定狀態”。通過圖表考查學生對知識系統性理解和掌握，是近些年在各地模擬和高考試卷中常出現的試題類型，是高考命題的一個方向。如“2011年廣東高考理綜生物第24題”就是對教材知識系統性的考查。如果在二輪復習中學生具備這種統籌知識系統性的能力，該類試題題就非常容易突破。

【例2】（2011年廣東理綜高考生物第24題）小楊同學將部分生物學知識歸納如下，其中正確的是

三、橫向對比類似試題，掌握解題共性思路和關鍵技能

高考試題以能力測試為主導，注重能力的考查。一輪復習學生做了大量的習題，二輪復習的目標是提高思維能力和解題能力。二輪復習重在對做過的類似錯題進行橫向對比，進一步總結解題的方法與技巧，掌握解題的共性思路和關鍵技能。如學生針對高中學生普遍最怕的遺傳定律有關計算，在掌握基礎知識和基本題型的基礎上，選擇自己最弱的一類試題，通過橫向對比分析，找到自己最需要突破的能力方向，提升解題能力。如下面兩道高考試題：

這兩題得分率很低，說明學生對這類題型的解題思路和解題技能掌握不夠。這兩題從命題情境上看關系不大，但兩題命題思路和命題形式是非常類似的，都是F2代群體出現變化（致死或拔去植株）。解題過程如下：

認真對比分析發現，兩題解題思路發現也有驚人的相識之處。第一，復雜問題簡單化，把兩對等位基因問題轉化為一對等位基因計算。第二，F2代群體局部變整體，轉化比例。具體過程為：F2代群體變化→構建F2代新群體→計算F2代新群體的比例→轉化為所求比例。大部分學生都是由于不能掌握在第二種解題思路，導致解題錯誤。以試題3為例，不能將F2成活的個體構成的新群體中A_B_和aabb比例由原來的9/16和3/16轉變為9/10和3/10，仍然用9/16和3/16進行計算，導致結果出錯。試題3存在同樣問題，在F2中拔掉白花植株后，幾種基因型的比例不能轉化。以上表明，這類試題學生不能突破的關鍵點在于不能掌握“局部群體變整體，比例轉化”的關鍵技能。這種技能也是突破“用遺傳平衡定律求解后代概率”試題的關鍵，以“2009年廣東高考生物試題第20題”為例分析，過程如下：

解題的關鍵在于把符合妻子表現型的基因型AA= 1%，Aa=18%轉化為AA=1/19、A=18/19。通過以上橫向對比試題，非常有利于提升學生遺傳定律的解題能力。這些題型非常利于考查遺傳定律計算的多種解題思路及方法的靈活把握，非常受各地高考專家的青睞，也很可能使2012年高考遺傳學規律命題的方向。

總之，高考二輪復習是高三綜合復習階段，堪稱復習的“黃金期”，是高三復習備考的最重要一環。二輪復習備考策略的有序性和方法性在很大程度決定著高考成敗，學生必須要注意運用橫向比較的備考策略，在發現和掌握知識的共性規律中提升能力，使知識水平、能力水平得到突破，實現復習備考的高效性。

(作者單位：廣東實驗中學)

責任編校 李平安