“社會轉(zhuǎn)型期”歷史專題復(fù)習(xí)策略

從近年來的高考?xì)v史試題看，“社會轉(zhuǎn)型期”一直是高考命題者比較重視的內(nèi)容，但也是高中歷史教學(xué)的難點問題。本人在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第3期發(fā)表《“社會轉(zhuǎn)型期”高考?xì)v史試題特征及備考啟示》，《廣東教育·高中》2011年第11期發(fā)表《“社會轉(zhuǎn)型期”的歷史命題及高考復(fù)習(xí)策略》后，引起了同仁尤其是高三歷史教師的興趣。他們希望能提供具體的操作示范案例，來進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)。為此，本人在近期學(xué)校開放日公開課的基礎(chǔ)上，將《春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型》導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計為例，將“社會轉(zhuǎn)型期”歷史專題復(fù)習(xí)策略作一介紹，期望能起到拋磚引玉的作用。

一、明確“社會轉(zhuǎn)型期”高考考查考點，感受高考真題

高考作為一種考試，必然存在考點，但對于文科學(xué)科來說，處處都是考點，又處處都不是考點。歷史不同于數(shù)學(xué)，各知識塊之間相對獨立，立體幾何學(xué)不好函數(shù)導(dǎo)數(shù)未必不好，歷史是一條綿延萬里的大河，中間哪一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響全局。本來教材就人為的破壞了時間軸的順序，如果我們再不明確考點，那我們所掌握的知識，永遠(yuǎn)都是支離破碎的。

如今高考對歷史的考查已經(jīng)上升到素養(yǎng)的高度，我們就應(yīng)該在平時的歷史學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)自己對歷史的宏觀印象（黃仁宇先生稱之為“大歷史”micro-history）。立足于考點的把握，進(jìn)而再把眼光往大處放，方能融會貫通，活學(xué)活用。

【高考考點】

考點1：商鞅變法（選修一）

考點2：古代經(jīng)濟的發(fā)展（必修二）

考點3：春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴（必修三）

【典型真題】

考題1.（2010年四川卷）“重農(nóng)抑商”的觀念與政策對中國傳統(tǒng)社會產(chǎn)生了重要影響。下列理解錯誤的是（ ）

A. 重農(nóng)抑商政策并不禁止商人追求利潤

B. 重農(nóng)抑商觀念是中國農(nóng)耕社會的產(chǎn)物

C. 重農(nóng)抑商政策提升了戰(zhàn)國時秦國國力

D. 重農(nóng)抑商觀念在明清時期已基本瓦解

解析：“重農(nóng)抑商”觀念形成于春秋戰(zhàn)國時期。在中國古代，重農(nóng)抑商觀念逐漸得到發(fā)展和加強，明清時期雖已出現(xiàn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，但農(nóng)耕文明仍占絕對優(yōu)勢地位，因此“重農(nóng)抑商”觀念在此經(jīng)濟土壤的袒護(hù)下不可能基本瓦解。

考題2.（2008年廣東卷）齊國管仲說：“凡為國之急者，必先禁末作文之巧。末作文巧禁，則民無所游食，民無所游食則必事農(nóng)。民事農(nóng)則田墾，田墾則粟多，粟多則國富，國富者兵強，兵強者戰(zhàn)勝，戰(zhàn)勝者地廣……”某研究者據(jù)此得出“中國精耕農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生與專制國家農(nóng)業(yè)政策密切相關(guān)”的結(jié)論。該判斷（ ）

A. 材料充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

B. 材料充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理

C. 材料不充分、理解準(zhǔn)確，結(jié)論合理

D. 材料不充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理

解析：本題考查學(xué)生的史論結(jié)合，據(jù)史推論的能力，材料不夠充分，有以偏蓋全之嫌。材料強調(diào)的是農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家的重要性，只能看成是重農(nóng)政策出臺的必要性，而非說明重農(nóng)政策是精耕細(xì)做的農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的條件，混淆了因果關(guān)系，思維判斷錯誤，從而結(jié)論錯誤。精耕細(xì)做的農(nóng)業(yè)取決于生產(chǎn)者的技能與生產(chǎn)工具的改進(jìn)。故材料不充分、理解不準(zhǔn)確，結(jié)論不合理。

考題3.（2011年廣東卷）“夫仁政，必自經(jīng)界（土地的分界）始，……經(jīng)界既正，分田制祿，可坐而定也。”孟子的這段話認(rèn)為（ ）

A. 輕徭薄賦是實施仁政的手段

B. 均貧富是實施仁政的障礙

C. 解決土地問題是實施仁政的前提

D. 貴民輕君是實施仁政的途徑

解析：本題考查基礎(chǔ)知識的理解和材料解讀能力。從材料可以看出孟子認(rèn)為實行仁政必須從土地分界始即首先要解決土地問題。故選擇C項。

考題3.（2007年山東）根據(jù)相關(guān)資料完成下列問題。

山東是中華文明的發(fā)祥地之一，在中國乃至世界歷史上都占有重要地位。

（1）結(jié)合史實，從政治、經(jīng)濟、思想三方面說明山東在中國先秦時期的重要地位。（6分）

政治：山東境內(nèi)的齊國和魯國是西周時期的重要封國。

經(jīng)濟：春秋時期，齊國“相地而衰征”、魯國“初稅畝”，促進(jìn)了中國土地私有制的發(fā)展。

思想：孔子、孟子的儒家思想（墨子的墨家思想、孫臏的軍事思想）影響深遠(yuǎn)。

材料一：登州文會館是美國傳教士狄考文1876年創(chuàng)辦的一所教會學(xué)校，下表為該校正齋（中學(xué)部分）開設(shè)的主要課程：

材料二：試辦山東大學(xué)堂章程規(guī)定：“以四書、五經(jīng)為體，以歷代史鑒及中外政治、藝學(xué)（注：藝學(xué)指算、繪、礦、醫(yī)、聲、光、化、電）為用。”

——安作璋：《齊魯文化通史》

（2）分析材料一、二，指出兩所學(xué)校在課程設(shè)置上的共同之處。（3分）這類新式學(xué)校的創(chuàng)辦對山東近代經(jīng)濟發(fā)展有何積極影響？（2分）

共同之處：都有中國經(jīng)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的內(nèi)容。

作用：培養(yǎng)了新式人才，促進(jìn)了山東近代經(jīng)濟的發(fā)展。

二、把握“社會轉(zhuǎn)型期”歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

歷史是一個按縱向的時間順序發(fā)展變化的過程，了解一個歷史事件發(fā)生的時間，就可一窺那一時代的全貌，從而理解歷史事件發(fā)生發(fā)展的前因后果，分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的基本線索。時間之于歷史，是最重要的定位因素，離開了“時間”，就無所謂歷史。而專題式的高中歷史教材中，某個專題內(nèi)部，時序性是很強的，但專題之間，涉及的眾多歷史事件就前后混雜了。如果教師不有意識地幫助學(xué)生建立時空體系、培養(yǎng)歷史通感、形成通史意識，學(xué)生完全可能鬧出張飛打岳飛的笑話，更無法理解歷史漸進(jìn)的演變趨勢。

縱觀高考選擇題的設(shè)問，絕不像平時做的只考察單一概念的練習(xí)題，往往在一題之中，需要考生綜合多方面因素進(jìn)行邏輯推理，才能做出判斷。這要求我們首先對時間具有足夠的敏感度，題設(shè)中出現(xiàn)的時間往往是一道題的切入口，如果在看到時間的那一刻不能準(zhǔn)確而迅速的做出條件反射，非但選對的幾率不大，即使能夠正確，也會耽誤大量的考試時間。而對時間的反應(yīng)還只是基礎(chǔ)，對選項的排謬更需要我們對題設(shè)所考的時間段有整體而宏觀的印象，我稱之為歷史嗅覺，即將一些明顯帶有時代烙印的關(guān)鍵詞一眼看穿，直接排除。一個比較容易操作的辦法是建立時間軸，即學(xué)生自主或在教師指導(dǎo)下梳理知識、將教材中所涉及的史實編成詳細(xì)的史事年表。復(fù)雜一點的，在此基礎(chǔ)上，把編進(jìn)時間軸的史實或以階段、或以空間、或以屬性歸類，縱橫聯(lián)系，有機整合，把零散的知識點串成知識鏈，再結(jié)成知識網(wǎng)。

【歷史時間軸】

西周奴隸制鼎盛 春秋奴隸制瓦解

前1046年 前770年

戰(zhàn)國封建制形成 秦朝封建制確立

前475年 前221年

【主干知識和發(fā)展線索】

（1）經(jīng)濟方面

奴隸制的瓦解過程

（2）政治方面

三、把握“社會轉(zhuǎn)型期”歷史階段特征，強化縱橫聯(lián)系

歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過對階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強的知識系統(tǒng)。運用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運用知識來解決實際問題。

學(xué)以致用，歷史階段特征既可以作為學(xué)科知識來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實際問題。例如，比較是學(xué)習(xí)歷史廣泛運用的一種方法，比較題在各類歷史試題中占有突出的位置。借助于歷史階段特征的導(dǎo)向，就可從最佳角度切入比較，以此增加比較的效度，減少比較的盲點。歷史事件紛紜復(fù)雜，歷史人物層出不窮，對歷史事件和歷史人物的評價經(jīng)常是眾說紛紜、莫衷一是。要克服歷史評價的隨意性，就必須確立一定的歷史評價標(biāo)準(zhǔn)。掌握歷史階段特征，可以為選擇科學(xué)的歷史評價標(biāo)準(zhǔn)提示明確的價值取向。

【階段特征】從奴隸社會過渡到封建社會的轉(zhuǎn)型（大動蕩、大變革、大發(fā)展）

（1）歷史特點

（2）發(fā)展趨勢

（3）中外聯(lián)系

【史論結(jié)合】

郭沫若先生認(rèn)為：“東周列國社會制度的變革到春秋末年以后才達(dá)到質(zhì)變的階段。”試分析這一觀點的史實依據(jù)。

①春秋時期，政治上諸侯國進(jìn)行爭霸和兼并戰(zhàn)爭，有利于局部統(tǒng)一，促進(jìn)了華夏族與周邊各族的聯(lián)系；經(jīng)濟上，隨著鐵器和牛耕的使用，生產(chǎn)力發(fā)展，私田大量開墾，井田制開始瓦解，封建剝削方式出現(xiàn)，分封制逐漸走向崩潰。（論證：論據(jù)1）

②戰(zhàn)國時期，政治上諸侯國進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，人民渴望統(tǒng)一；各諸侯國開展變法運動，經(jīng)過一個世紀(jì)，新的封建制度在各國確立；在經(jīng)濟上，鐵器和牛耕推廣，井田制進(jìn)一步破壞，井田制逐漸被地主土地私有制所代替；思想上社會變革引起了百家爭鳴。這樣在戰(zhàn)國時期我國封建制度最終確立。（論證：論據(jù)2）

③由此可見郭先生的觀點是正確的。（論證：論點）（作者單位：廣州市番禺區(qū)廣東仲元中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安