中職學校德育失效歸因分析及對策

摘要：中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。本文對中職學校德育教育失效歸因進行了分析，并提出了轉變教育觀念，確立“多元成才觀；堅持以學生為本，培養學生個性；開展活動，激發興趣；激發情感，事半功倍；重視開展激勵性的教學評價等幾方面對策。

關鍵詞：中職 德育 失效 分析 對策

中職德育教學大綱指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。然而，目前中等職業學校德育教育，效果并不盡如人意。德育教育與人格養成有著不可分割的聯系，對人品塑造起著關鍵的作用，但中職學校的德育教育卻存在失效現象，因此，筆者對中職學校德育教育失效歸因進行以下分析探討。

一、中職學校德育失效歸因分析

1.學生在德育過程中主體尊嚴的遺失

許多教師都認為，德育課內容理論性，較為抽象，理論與實踐脫節較嚴重，教師講起課枯燥泛味，學生聽起來昏昏欲睡，此時，我們也認為在這種缺少自主的教育環境中，學生們可能已經不喜歡德育課了，但調查的結果卻出乎我們的預料。調查顯示：全部被調查學生中喜歡德育課的有58.4%，有時喜歡、有時不喜歡的占23%。又經調查，我們了解到，學生不是不喜歡德育課，他們只是不喜歡教師干巴巴的課堂說教式的教學方式，不喜歡空洞無物脫離實際的教育方式，而對貼近實際、貼近生活、貼近學生的卻非常熱衷。學生喜歡暢所欲言，希望德育課能成為他們內心感受的釋放，希望教師能給他們充分展示自己的機會。縱觀我們現在的德育教育，卻沒有從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，很少考慮到學生內心感受，特別是內心情感的釋放，實質上就是在德育教育過程中學生主體尊嚴的遺失，加上部分教師法制觀淡薄、教育觀念陳舊、教學方式單一，嚴重地影響著學生的健康成長。這是中職學校德育教育失效的主要原因之一。

2.注重知識、技能的培養，輕視德育工作

目前我國產業經濟展現出巨大的發展潛力，機械加工、電子產品、信息技術等相關產業對技術工人的需求穩步增長，這為學校專業設置和學生就業提供了有利條件。各中等職業學校為了追求學生的就業安置效果，尤其注重學生的專業技能的提高，把專業技術的學習作為評價教師和學校教育工作的主要依據。在這種思想影響下，學校把理論知識教育、專業技能培養擺在了首位，把育人問題擺在了次要位置，因而使學校德育工作流于形式，難以適應當前中職生思想的發展變化。另一方面，中職學校把德育簡單地理解為紀律教育，忽視對學生道德水平、個人心理素質能力的培養，學生的集體主義精神、公民道德觀念和自我管理能力等各方面都欠缺，且現存的德育教育內容空洞枯燥，方法陳舊俗套，缺乏吸引力和感染力，其結果只能是低效的。

3.評價方式單一

德育課重在對學生的人格塑造，只有學生樂于接受教育，德育工作才會有實效。眾所周知，興趣是最好的老師，是最重要的內驅力。那么，如何調動中職學生學習德育課的積極性，增強德育課教學的實效性，真正實現德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在接受教育過程的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去所忽略的。而在以往的教育評價體系中，是教師一人專制，一語定優劣，很難激發學生的學習興趣。如何建構立足于學生的發展，發揮導向功能和激勵功能的評價體系？這是在落實當中亟待研究的一個課題。有學者提倡采用成長記錄方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料；提倡為學生建立檔案，檔案除了存留學生有代表性的課內外學習成績外，還應有關于學生學習態度、主要優缺點、典型案例分析的記錄，以全面反映學生的學習實際情況和發展過程。筆者認為，這不失為全面評價學生成長的一個行之有效的方法。

二、中職學校德育失效對策

筆者認為，只有激發學生的學習興趣，打破師生的固有模式，讓學生在德育中展現自我的個性，才能徹底解放和發展學生，使學生更具創造力和個性能力，為此，筆者認為必須在以下幾方面努力。

1.轉變教育觀念，確立多元成才觀

作為新時期的教育工作者，我們應該清醒地認識到：我們正置身于一個教育改革的時代，教育的根本目的是教會學生做人。明確德育教育在素質教育中的首要地位，并走出中職教育就是單純進行專業知識、勞動技能的職業教育的認識誤區，把德育納入教學的整體規劃，體現在教學的各個環節。引導學生克服那種上學只是學文化、專業技能的偏差認識，走出重專業知識學習、輕思想品德修養的誤區，牢固樹立要學會做事必須先學會做人的思想。新形勢下職校德育工作應把教育學生、服務學生融為一體，把“管理學生”轉變為“服務學生”，德育工作者應致力于促進學生個性的全面發展和人格的健全，增強學生的自治能力，使學生在自我教育、自我管理、自我約束、自我服務中身心得到健康發展，能力得到鍛煉提高。

因此，我們必須切實肩負起教書育人的歷史使命，真正把教會學生做人落到實處。轉變觀念，確立“多元成才觀”，就能幫助學生鋪就一條條建立在做人基礎之上的人生之路；就能幫助他們確立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、法制觀、友誼觀、榮辱觀，才能使他們深深扎根于這個偉大的時代，茁壯成長，枝繁葉茂。

2.堅持以學生為本，培養學生個性

青少年道德觀的建立，行為規范的養成，既需要靜態的曉之以理，更需要動態地踐行品德；良好人格和道德習慣的養成，既有賴于嚴格的要求和紀律約束，更有賴于學生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨。“以學生為本”是科學發展觀的本質和核心，只有科學發展才能實現校園的真正和諧，因而科學發展是和諧的根基。在信息社會里，教師不再是知識的唯一的來源，學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學生可以通過各種媒體與他人協作、交流，最終完成自己的知識意義建構。我們不能強迫學生來聽課，而應該充分分析學生的需求、學生的己有知識結構和能力結構，由于各地方教學質量的差異，不同生源的學生在學習基礎方面存在著一定的差異。德育老師有針對性地組織課堂教學內容，恰當地運用教學方法，堅持以人為本，以學生健康發展為本，貼近學生的生活實際和思想實際，抓好學生行為習慣的養成教育，根據中職生年齡特點抓好行為規范養成教育，維護、發展好學生個性。要求尊重每一個學生，關心每一個學生，理解每一個學生，信任每一個學生，給予學生發展個性的機會，讓學生能感覺到在愉快的氣氛中獲得知識，激發學生的求知欲。

3.開展活動，激發興趣

興趣是學習的前導和動力，如前所述，學生不是不喜歡德育課，他們只是不喜歡教師干巴巴的課堂說教式的教學方式，不喜歡空洞無物脫離實際的教育方式。當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環境中，他們在道德發展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學生必須在教師的指導下學會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長，因此，要使學生道德觀的建立，行為規范、良好人格和道德習慣的養成，首先要注重培養他們學習的興趣，這在德育教學中有著重要的意義。教師除了改變傳統的“灌輸”式教育，改變重傳遞、輕思考培養教學方法，精心上好每一堂德育課外，有目的地開展豐富多彩的課外活動，激發、培養學生的德育興趣，也不失為一個行之有效的方法。要結合中職教育實踐性強的特點，經常性地開展一些野游、晚會、集體看影片、制作動植物標本活動，使學生走出校園，在社會或生產實踐中體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，學會在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨練意志，在解決具體問題時履行道德行為。另外，舉辦各種形式的演講、故事會、辯論會，不僅能達到訓練學生口頭表達能力，還可提高學生思想認識，更能使學生感到學習的樂趣。

4.激發情感，事半功倍

教育教學過程也是教師與學生情感交流的過程，融洽和諧的師生關系，能夠使學生無憂無慮、無拘無束地學習和生活。作為教師，他的感情具有很強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響。試想，一個教師上課表情平淡冷漠、嚴肅刻板，就必然會產生冷淡、沉悶的課堂氣氛，必然會抑制學生學習興趣，窒息學生的思維。所以教師必須讓課堂充滿激情，煥發生命的活力。在現實中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱、留在教室外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的姿態，便可將精力未完全集中的學生拉回到課堂中。

5.重視開展激勵性的教學評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，中職生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，教學中，教師要多表揚、少批評，多激勵、少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生是否樂于接受教育？他們連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會接受教育。

因此，學校要積極完善德育評價制度。要使德育工作落到實處，必須強化德育工作的考核與評價制度，努力摒棄一切以分數為標準的傳統，根據學校的實際，建立科學、全面、具體的評價指標體系，制定切實可行的實施方案，努力使德育目標具體化，德育評價情景化，創新德育工作模式，使學生真正體會到自己的不足與缺點，在今后的學習、生活中認真重視，不斷改進，不斷進步。

（作者單位：廣東省高州農業學校）