生命教育理念下地方院校大學(xué)體育課程改革的思考

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）04-000-03

摘 要 本文通過文獻(xiàn)資料法闡述了生命教育理念的概念與內(nèi)涵，分析了生命教育理念與大學(xué)體育課程改革的關(guān)聯(lián)性；以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的建設(shè)為研究對(duì)象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學(xué)體育課程的改革，認(rèn)為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設(shè)中無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)的設(shè)置還是教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)體系及課內(nèi)外一體化模式的實(shí)施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 生命教育 地方院校 大學(xué)體育課程 思考

前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高和我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革，當(dāng)今大學(xué)生由于自身生理和心理的不成熟，當(dāng)自我的期望值與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成落差時(shí)，他們的心理適應(yīng)能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學(xué)生越來越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生并呈上升趨勢(shì)，2009年全國直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學(xué)生中，自殺身亡的大學(xué)生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學(xué)院等地方院校的大學(xué)生自賤生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，給學(xué)校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生尋求生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設(shè)生命教育課程，把生命教育內(nèi)容滲透到其他課程當(dāng)中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學(xué)體育課程中去，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生身體在動(dòng)態(tài)中感悟到生命的價(jià)值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個(gè)課題。自2002年教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，地方院校大學(xué)體育課程進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐，取得了許多經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會(huì)對(duì)合格人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)地方院校的實(shí)際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構(gòu)建大學(xué)體育課程，綻放大學(xué)體育課程建設(shè)的新亮點(diǎn)。

研究結(jié)果與分析

（一）將“生命教育”視為一種理念在大學(xué)體育課程中的滲透與相融

大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。不同的歷史時(shí)期大學(xué)體育課程所蘊(yùn)涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，大學(xué)體育所倡導(dǎo)的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個(gè)目標(biāo)即：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運(yùn)動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)人的身體、身心、社會(huì)適應(yīng)性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價(jià)值生命的載體，價(jià)值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個(gè)，生命都是不完整的[4]。一個(gè)人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協(xié)調(diào)即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學(xué)體育課程的本源就是學(xué)生的“生命教育”，生命教育和大學(xué)體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對(duì)青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學(xué)體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。

（二）地方院校大學(xué)體育課程改革概述

從2002年至今十年來，由于國家大環(huán)境的影響下，各地方院校大都經(jīng)歷了一個(gè)多校合并的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，特別是2003年國家教育部頒布了新的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，各高校紛紛根據(jù)課程指導(dǎo)綱要的新的精神進(jìn)行了一系列的改革，各地方院校大學(xué)體育課程大都經(jīng)歷了由一個(gè)無序不規(guī)范到整體和諧的發(fā)展階段。大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段從2002-年到2005年是大學(xué)體育課程的創(chuàng)建階段。主要是規(guī)范與統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃與大綱，貫徹以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主。課程模式以大一上學(xué)期為基礎(chǔ)課程，內(nèi)容以女生健美操、男生武術(shù)和十二分鐘跑為基本素質(zhì)，后三個(gè)學(xué)期為體育選修課。第二個(gè)階段從2006年到2008年是大學(xué)體育課程的改革嘗試階段。提出了終身體育理念，突出體育文化在大學(xué)校園的滲透。課程模式以體育必修課和主副項(xiàng)目選修課為主，也就是將大一上學(xué)期改為體育必修課，內(nèi)容設(shè)置為24式太極拳和耐力素質(zhì)（男生1000米，女生800米），第二、三學(xué)期為主項(xiàng)選修課，第四學(xué)期為副項(xiàng)選修課，以學(xué)生掌握1-2項(xiàng)可以終身進(jìn)行體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為課堂目標(biāo)。第三階段從2009年至今是大學(xué)體育課程改革創(chuàng)新階段。在貫徹終身體育理念的同時(shí)，提出了“健康體育、陽光體育、綠色體育”等多種體育理念，將體育生活化----以體育引領(lǐng)現(xiàn)代大學(xué)生的生活方式。在對(duì)前期改革進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)這幾年來呈下降趨勢(shì)，體育項(xiàng)目選擇面窄小不能滿足學(xué)生的需求等問題。將課程模式進(jìn)行了又一次改革與創(chuàng)新，即：大一上學(xué)期為體適能課，內(nèi)容以各種基本素質(zhì)為主，將課程內(nèi)容與大學(xué)生國家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在全面提高學(xué)生身體素質(zhì)同時(shí)介紹大學(xué)體育課的特色，提高體育課的興趣。大一下學(xué)期設(shè)為興趣選項(xiàng)課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇一項(xiàng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，確定自己今后的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大二一個(gè)學(xué)年進(jìn)行專項(xiàng)選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生精通一門技術(shù)，掌握運(yùn)動(dòng)處方，為今后走出社會(huì)進(jìn)行終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在課程模式上還探討了課余訓(xùn)練課和俱樂部課的運(yùn)行，滿足了多層次學(xué)生的需求。在教學(xué)內(nèi)容上拓展了野外生存、網(wǎng)球、瑜伽和跆拳道等許多新興體育項(xiàng)目，極大地豐富了課程內(nèi)容，校園體育文化呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。

（三）“生命教育”理念下地方院校大學(xué)體育課程改革的缺憾

1．體育課程目標(biāo)定位與實(shí)施過程中的缺憾

課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施的落實(shí)以及課程評(píng)價(jià)的進(jìn)行。自2003年《新綱要》頒布以來，大學(xué)體育課程目標(biāo)基本上是由兩個(gè)層次和五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)了通過運(yùn)動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的提高，以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能為載體來實(shí)現(xiàn)身心健康與社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該說目標(biāo)的設(shè)置是充分考慮到了人的完整性與和諧發(fā)展，與生命教育的理念相通相融，充分體現(xiàn)了學(xué)生生命個(gè)體的存在。但是通過訪談?wù){(diào)查顯示：地方院校學(xué)生數(shù)多，老師少的境況較為普遍，大多是40人以上為一個(gè)教學(xué)班，教師在完成體育課任務(wù)時(shí)，由于學(xué)生數(shù)較多，很多同學(xué)的名字都不記得，在短短的90分鐘的課堂時(shí)間無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的整體情況，特別是對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注極少，考慮得更多的是學(xué)生技術(shù)與技能的提高，所以談不上實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)了。通過對(duì)湖北科技學(xué)院的學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查得知：湖北科技學(xué)院的學(xué)生大都來自中小城鎮(zhèn)中學(xué)，而這些中學(xué)由于體育條件差，更重要的是為了追求升學(xué)，體育課的設(shè)置只是一個(gè)形式，學(xué)生到了大學(xué)根本不知道如何運(yùn)動(dòng)，所以在體育課中老師們?yōu)榱私虝?huì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，是要耗掉大量的時(shí)間與精力，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，對(duì)其心理的影響也極大，許多學(xué)生因不會(huì)各種技術(shù)，沒有參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，所以在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上顯得尤其地自卑，而教師對(duì)學(xué)生的心理沒有考慮到，關(guān)注得很少，教學(xué)中由于學(xué)生掌握技術(shù)較慢而易顯示出急躁的態(tài)度，不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每一環(huán)節(jié)的進(jìn)步并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而形成了師生關(guān)系淡薄，教學(xué)氛圍松散，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。

2．體育課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求中的缺憾

體育課程的設(shè)置是學(xué)校體育的核心問題，體育課程設(shè)置包括體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和體育課程內(nèi)容的設(shè)置。從結(jié)構(gòu)上來看，大學(xué)體育課程改革后的理念是“以人為本，健康第一”，大部分地方院校的課程結(jié)構(gòu)模式是大一統(tǒng)、三自主模式和俱樂部模式。“大一統(tǒng)”模式設(shè)置的理念是講究多而全，什么項(xiàng)目都教，什么項(xiàng)目都學(xué)，這種模式體現(xiàn)了大學(xué)體育課程改革的理念“全面發(fā)展”，但這種模式忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性下降了學(xué)習(xí)效果較差；“三自主”模式設(shè)置的理念是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主的選擇課程內(nèi)容，自己選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間，這兩種模式的設(shè)置考慮到了學(xué)生的興趣與自由性和創(chuàng)造性，也充分體現(xiàn)了生命個(gè)體的存在，但是當(dāng)前大學(xué)體育知識(shí)的狀態(tài)、課程設(shè)施不足、師資力量有限等，使這種模式成了努力的目標(biāo)。從課程內(nèi)容設(shè)置上來看，地方院校課程內(nèi)容的設(shè)置都是根據(jù)課程目標(biāo)來定的，課程的內(nèi)容完成了教學(xué)大綱的目標(biāo)設(shè)置，但是部分地方院校課程內(nèi)容的設(shè)置沒能很好的結(jié)合地方特點(diǎn)和學(xué)生的興趣和需求，僅僅是讓學(xué)生完成目標(biāo)，忽視了體育鍛煉的真正目的，忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)，與學(xué)生的實(shí)際需求想矛盾。

3．教師教學(xué)方法、手段的存舊、單一和學(xué)生生命個(gè)體多樣性的矛盾

大學(xué)體育課程改革中的教學(xué)方法改革是由以前的以教師為主題的教學(xué)形式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究式模式，這種模式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體性、自主性和且地方院校的教師大都比較了解地方的特點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣采用不同的方法和手段進(jìn)行教學(xué)，但是，部分地方院校實(shí)施以學(xué)生為主體的探究式模式得到的效果欠佳，通過資料顯示：首先是因?yàn)閷W(xué)校開展的專題研討會(huì)較少，與專家或其他教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；其次，因?yàn)榻處熡捎诘赜虻木窒扌裕鋈ヅ嘤?xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之甚少，導(dǎo)致教師的信息來源閉塞，教學(xué)理念固步自封，教學(xué)方法因循守舊，教學(xué)過程還是由準(zhǔn)備部分到結(jié)束部分，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，師生之間交流較少。導(dǎo)致體育教學(xué)沒有獨(dú)特性，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力也是與時(shí)俱進(jìn)的，這種教學(xué)手段、教學(xué)方法對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生而言有點(diǎn)枯燥乏味，從而使學(xué)習(xí)的積極不高，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。

4．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)硬化與培養(yǎng)學(xué)生成就感的缺憾

大學(xué)體育課程改革后的評(píng)價(jià)模式大致上分為三種：一是技術(shù)評(píng)定占70%，表現(xiàn)評(píng)定占30%，這種評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的技術(shù)，考慮了學(xué)生的情感態(tài)度，但是忽略了地方院校的大學(xué)生大都是農(nóng)村的，個(gè)體性差異較大，他們的體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣的不同，教師重結(jié)果輕過程，使學(xué)生的自尊心和自信心下降；二是技術(shù)評(píng)定占60%，表現(xiàn)評(píng)定占30%，理論評(píng)定占10%，這種評(píng)價(jià)考慮到了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)生的興趣或?qū)W習(xí)能力與實(shí)際需求考慮的較少，這種評(píng)價(jià)沒能很好的注重生命體驗(yàn)，沒能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是技術(shù)評(píng)定占50%，表現(xiàn)評(píng)定占30%，理論評(píng)定占20%，這種評(píng)價(jià)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，但實(shí)施起來較難，因?yàn)榻處熞馁M(fèi)大量的時(shí)間來了解學(xué)生的基礎(chǔ)及興趣度等，所以這種評(píng)價(jià)是相對(duì)理想化的，，要淡化學(xué)生的技術(shù)評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

5．課內(nèi)外一體化的提出與實(shí)踐中的缺憾

所謂課內(nèi)外一體化就是使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)想結(jié)合，把學(xué)校和社會(huì)緊密的聯(lián)系起來，讓陽光體育和體育課程緊密結(jié)合，陽光體育的組織形式包括體育必修課、課外活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練、俱樂部形式等，這種模式的提出能夠充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生自由性、自主性和生命體驗(yàn)，但是這種模式實(shí)施起來很難，首先部分學(xué)生面臨就業(yè)壓力或社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力加大導(dǎo)致學(xué)生不愿意去參加課外活動(dòng)，實(shí)施者較少，實(shí)施的必要性就不大；其次由于地方院校的師資力量、體育場(chǎng)地、設(shè)備有限，很少學(xué)校能全面開展符合大學(xué)生興趣的課程。

（四）“生命教育”理念下對(duì)地方院校大學(xué)體育課程建設(shè)的思考

1．課程目標(biāo)設(shè)置科學(xué)化

大學(xué)體育課程應(yīng)把重點(diǎn)落在全面提高學(xué)生身心健康上來，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)模式，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，真正培養(yǎng)其能力，養(yǎng)成鍛煉體育的良好習(xí)慣，使其在生活中得到普及，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)，敢于嘗試等心理素質(zhì)，使學(xué)生的心理和生理雙豐收，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

2．根據(jù)地方的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)置豐富的課程內(nèi)容

每一個(gè)地方都有地方的特點(diǎn)，如咸寧的山多，可以根據(jù)地方的特點(diǎn)開展一些娛樂性、自由性、生活實(shí)踐性的項(xiàng)目，如攀巖、野外生存、定向越野、過山車等，讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到充分的展示，充分體現(xiàn)生命的個(gè)體性，使學(xué)生的生命體驗(yàn)得到升華，這樣既能滿足不同學(xué)生的需要，又能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的能力。

3．加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

在教學(xué)中準(zhǔn)確的動(dòng)作以及貼切的語言是必需的，這就需要教師有充滿生機(jī)的體態(tài)語及幽默的智慧語，首先地方院校應(yīng)較多的開展交流會(huì)，讓教師之間相互進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；其次，教師要走出地區(qū)，時(shí)常參加一些教師培訓(xùn)，構(gòu)建新的教學(xué)理念，營造能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生動(dòng)活潑的感情融洽的易于交流的育人環(huán)境，渲染教學(xué)氛圍，使課堂充滿活力；使教學(xué)效果及質(zhì)量更有效。

4．評(píng)價(jià)模式的多元性

體育課程要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，必須要進(jìn)行靈活的多元化，發(fā)展性和綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，地方院校大學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、興趣等大部分都有很大的差異，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，也要注重過程，不僅要展開橫向的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育發(fā)展的差異，同時(shí)還應(yīng)展開縱向的發(fā)展性評(píng)價(jià)，描述學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生建立生命提升的自覺信念和追求；并且評(píng)價(jià)內(nèi)容要從學(xué)生的素質(zhì)，體育理論知識(shí)，運(yùn)動(dòng)能力，健康行為態(tài)度，合作精神等方面全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

5．課內(nèi)外一體化與陽光體育的有機(jī)結(jié)合

陽光體育是課內(nèi)外一體化實(shí)施的主要形式，首先，開展陽光體育的目的是使每位學(xué)生都知道健康的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生參加體育，讓每個(gè)學(xué)生都知道“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活一輩子”；其次，地方院校要逐步完成體育基礎(chǔ)設(shè)備，為學(xué)生的課外體育鍛煉提供起碼的物質(zhì)保障；再次，在排課程表的時(shí)候給學(xué)生留出每天進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間，為學(xué)生的課外體育鍛煉提供起碼的時(shí)間保障；最后，體育設(shè)施條件還不能滿足學(xué)生課外體育鍛煉的需求，建議引導(dǎo)學(xué)生選擇一些既有鍛煉價(jià)值、符合學(xué)生興趣且對(duì)場(chǎng)地設(shè)施條件沒有特殊要求的項(xiàng)目。

三、結(jié)束語

生命教育與體育課程存在著密切的聯(lián)系，如何把生命教育透視到體育課程中去，尊重學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律和價(jià)值，依據(jù)生命的特征，真正喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)肉體與精神的和諧發(fā)展，幫助和引領(lǐng)學(xué)生感悟生命的意義和價(jià)值，使新時(shí)代的學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)生命的樂趣，追求生活的美好和生命的完善，讓學(xué)生的生理和心理雙豐收，成為新時(shí)代對(duì)社會(huì)有用的人才，是值得關(guān)注的一個(gè)話題。

參考文獻(xiàn)：

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