體育課堂觀察的研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）04-000-01

摘 要 如果說“聽課”的定義是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接或間接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

關(guān)鍵詞 體育課堂 觀察 “聽課”

從體育實踐課來說，聽課更多的是用眼觀察，因為人類83%以上的信息來源于視覺，體育實踐課往往在室外進行，空間較大，活動范圍廣，體育是以身體練習為主要手段的教學活動。所以用“觀課”比較合理、貼切。觀課，即課堂觀察，觀授課教師的示范動作，觀教師的教態(tài)，觀教師的組織措施，觀運動場地器材設(shè)備的使用和布置，觀學生的身體練習等等。

一、體育課堂觀察的特性

（一）目的性。一般來說，觀課總是具有一定的目的和要求。為什么要去觀課？觀什么樣的課？要解決的問題是什么？觀課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。同時，觀課者總是根據(jù)觀課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地觀察一部分課或?qū)W習內(nèi)容。

（二）主觀性。雖然課堂教學是一種客觀實際活動，但觀課活動中的主觀因素是很多的。如課堂觀察的所有人都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因觀課者的參與而發(fā)生變化。

（三）選擇性。體育教師有目的、有意識地觀課就意味著選擇。

（四）指導性。一般的觀課活動在觀課后要形成個人或集體的認識和意見，形成的評價以一定的方式反饋給授課教師或?qū)W校，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。

（五）理論性。觀課需要一定的教育教學理論做支撐。觀課者需要具有一定的教育學、心理學、體育專業(yè)知識等理論。課堂觀察后能夠進行一些思考與分析，做出定性或定量的評價。

（六）情境性。課堂是一種較為自然的情境，我們觀課獲得的資料及有關(guān)的感覺和理解都離不開課堂情境。這樣看來，觀課有時不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。

二、觀課的側(cè)重點跟被觀察教師的類型有關(guān)

（一）觀察新教師的課，主要是觀察教師的教學基本功。如教師的教態(tài)、口令、術(shù)語是否規(guī)范，示范動作是否優(yōu)美、能否駕駛課堂等。教師在教學實踐中存在的主要問題是什么，并提出個別的整改意見。

（二）觀教新課教師的課，新課程改革以來，體育與健康學科在高中階段提倡選課制教學，即以運動項目為課程的載體，選項教學，學生走班上課。需要通過觀課了解教師是否適應(yīng)新開設(shè)的項目教學，新課程的理念、要求、方法等是否在課堂教學中體現(xiàn)，模塊教學中存在的問題，教師有什么要求，學校的課程資源是否能滿足新課程的需要等。

（三）觀新調(diào)入教師的課，新調(diào)入學校的教師往往要被人關(guān)注，常常要進行公開教學。主要通過課堂觀察了解他們實際的教學特點和水平，是否適應(yīng)當前的教學現(xiàn)狀，比較分析，提出定性的評價和進一步的意見。

（四）觀優(yōu)秀教師的課，了解他們的教學思想、教學技能，在教學中的成功點和亮點及原因，尋找觀察者自己的差距，“我為什么想不到，我為什么做不到。”學習優(yōu)秀教師的教學水平，有收獲，并知其所以然。

（五）觀后進教師的課，后進教師就是教學水平一般，教學質(zhì)量較差的教師。了解存在的問題，分析問題的原因。如果觀課者換成授課者，互換角色會怎么？創(chuàng)造點、創(chuàng)新點在哪里？形成定性的評價意見，供自己和他人參考。

三、怎樣進行體育課堂觀察

（一）觀什么

一方面觀察教師主導作用的發(fā)揮。如教師上課是否投入，是否富有激情，教態(tài)是否親切自然，示范動作是否優(yōu)美規(guī)范，場地器材運用、布置是否合理，指導學習的方法和手段是否得當，組織是否嚴密，處理課堂突出問題是否靈活巧妙，課堂教學的預設(shè)與生成的協(xié)調(diào)運用與處理，教學調(diào)控是否有效等。另一方面觀察學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調(diào)動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生是否能理解運動技能的科學原理，是否掌握運動技術(shù)，學生身心是否得到鍛煉和愉悅，課的運動密度和負荷是否合理，學習效果是否好等。

聽什么

觀察教師的還離不開聽，聽教師的語言是否流暢、表達是否清楚，教師講解示范是否得要領(lǐng)、科學，教師口令及專業(yè)術(shù)語是否規(guī)范，是否有常識性等錯誤，是否體現(xiàn)新課程的理念和要求，聽教師的思維是否寬泛，提問是否得當，聽學生的發(fā)言是否準確，聽體育課堂教學情境中的運動聲、笑聲、掌聲和歡呼聲等。

記什么

一記教學實錄，二記教學點評，三記觀課聯(lián)想。

想什么

觀課的過程也是思考的過程，邊觀察邊想問題。一想，上課教師為什么這樣處理教材？換個角度行不行、好不好？如果是我來上，我會怎樣處理教材？如我們在教授“三級跳遠”為主教材的課時，根據(jù)不同的理論搭配不同的副教材，搭配上肢力量練習，符合身體全面發(fā)展的教學原則；搭配下肢力量的練習，體現(xiàn)超量恢復的運動訓練規(guī)律。有什么樣的教學思想就有什么樣的教學行為。二想，教師的成功和不足，甚至錯誤，要想原因，找方法，思考他們給學生帶來什么樣相關(guān)的影響。三想，我來上這節(jié)課，應(yīng)該怎么上，換位思考。四想，如果我是學生，我是否喜歡上這樣的課嗎？我是否樂學、善學，是否掌握和理解了教學內(nèi)容？五想，教師的常態(tài)教學是否也會這樣上，是否反映了教師的教學實際水平。六想，如何在日常課堂教學中體現(xiàn)新課程的理念，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為。

理什么

整理課后反思和記錄材料。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學性格，不同的教師會有不同的教法。觀課后要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進自己的教學。