情感理念指導下的職業高中體育教學研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）04-000-01

摘 要 職業高中（以下簡稱職高）的學生多為15—18歲左右，此時他們的情緒表現開始向內隱發展，自控能力加強，情緒對象以間接和抽象為主，生理需要開始向社會性需要發展。而情緒情感在學生體育運動中又有兩極性，一旦教師忽略了學生的情緒情感，很可能因此而損害體育運動，反之亦然。因此，在職高體育教學中，將教育影響滲透到學生的情感深處，能發揮出重要的作用。

關鍵詞 情感理念 職業高中 體育教學

情感是人對客觀事物一種態度，反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。因客觀事物和人之間的需要關系不同，人對客觀事物自然就會有不同的態度表現，當自我需要能得到滿足時，愉快、高興的情感就顯現出來，相反，如果個體的需要不能得到滿足，那么，厭惡、憎恨、傷心的情感就會顯露。應該說，情緒情感是個體在社會生活實踐中的助推器，如一個愛好體育運動的學生，在參加體育運動的過程中，雖然鍛煉過程不免辛苦，但經過鍛煉，獲得了體育知識、掌握了體育技能，也會因此而產生積極而穩定的情感，這對促進學生終身體育運動意識的發展無疑具有積極促進作用。因此，在職高體育教學中滲透情感因素也就顯得尤為重要了。

一、注重興趣培養，增強主體意識

興趣可以為人活動提供動力，它是動機中最現實、最活躍的成分。在體育運動中，興趣對體育運動的效率起到了較大的影響作用。平素有的學生學習成績平平，而對籃球情有獨鐘，哪怕是天空下著雨，籃球場上也是奔來跑去。由此可見，一旦學生的興趣得到激發，體育運動意識也就被喚醒。

在職高體育教學中，要激發學生的運動興趣，就需滿足學生的運動需要為出發點。首先，要滿足學生的生理需要。這是最基本的需要也是體育運動最基本的要求。體育運動的目的就是讓身心得到發展，職高學生正處于身體發展的黃金階段，這就需要教師在教學中除了引導學生進行相應的體育運動項目鍛煉外，還要加強理論課的學習，如體育與健康、體育與保健、體育與衛生等知識，教學中教師要根據學生特點，采用多媒體、互動等方式生動形象地引導學生掌握基本的體育運動知識，滿足學生生理發展需要。尤其是對有的女生而言，注重從思想上讓她們知道體育運動對自身發展的重要性引導更具有意義。在職高中不難發現，很多女生不愿鍛煉，不愿參與，原因就是沒有認識到體育運動對自身發展的重要性。

其次，要注重滿足學生歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在馬斯洛的需要層次理念中，人的需要滿足程度與健康成正比。就職高學生而言，他們處于生理和心理發展的關鍵階段，在學習過程中，都希望得到教師的關愛，也渴望得到同伴的尊重，更希望通過運動而得到自我實現。因此，在體育教學中，教師一方面要關愛學生，尊重學生，為學生創設一個和諧的氛圍，同時，要注重通過體育運動整體目標指導下的階段目標的落實來引導學生通過訓練而得到不同的發展，滿足他們的需要，激發運動興趣，為終身體育打下基礎。

二、構建和諧師生關系，提高教學效率

教學是師生互動的過程，在體育教學中，教師是主導，學生是主體，師生間的互動更多的不是知識信息的交互，而是情感的交流，因此，要提高體育教學效率，和諧的師生關系是基礎。

從情感模式與價值變化的對應關系上看，對他人的情感不僅與他人價值的變化方式和變化時態有關，而且還與他人的利益相關性有關。那么，在體育教學中，就需讓教師的情感和學生的情感正相關，才能保證價值的增加。換言之，如果教師能和學生站在同一戰線上，才能更好地激發學生的運動激情，相反，如果教師在教學中依舊以我為中心，學生處于被動狀態，那么，教學就會變得很被動。要在體育教學中構建和諧的師生關系需要做到以下幾點：

首先，要尊重學生。尊重是教師的本質規律，沒有尊重就沒有教育。同時，學生個體之間存在客觀的差異，如在身體機能、運動素質方面都各不相同，如果教師整齊劃一，以“一刀切”的方式來對待學生，只能讓學生產生厭惡的情感，甚至憎惡教師的教學，教師再要求學生，就顯得無能為力了。相反，如果教師能充分尊重學生，在教學中因材施教，學生的運動興趣得到激發，參與度提高，教學效率也自然會隨之提高。

其次，要關愛學生。我們很多教師在教學中總會犯“恨鐵不成鋼”的錯誤，動輒批評教育，結果學生自尊心倍受打擊，參與體育鍛煉也就顯得“懶洋洋”。其實學生都非常希望得到教師的關愛，因此，在體育教學中，哪怕是學生的小小動作的糾正，一次摔傷后的攙扶，一句鼓勵的話語，都可能成為揚起學生前進風帆的動力。在體育教學中，教師千萬不能吝惜自己的愛心，而要走進學生，去幫助他們，引導他們，信任他們，親近他們，讓心理距離的縮短來拉近師生的距離，讓運動目標成為師生的共同追求。

三、突出學生的主體地位，創造性開展教學

體育教師應尊重學生的主體地位，把學生作為平等的人對待，學會去愛學生，關心學生的疾苦和需要，主動去感受學生的處境，體驗學生的情緒，信任和理解學生。體育教師應嚴于律己，言傳身教，為人師表，如此才能激發學生的信任，才能打開師生相互交流的大門。如在器械體操的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質差、技術基礎差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習起來很可能動作不準確，或完成不了動作。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作，而這正是情感變化的表現。