提高體育課合作學習有效性的策略研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）04-000-01

摘 要 合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，但在實際的體育教學中卻存在有效性不足等諸多不良現象。本文結合筆者多年的體育教學實踐經驗，從不同方面，就如何提高體育教學合作學習的有效性策略進行了研究，提出自己的觀點和看法。

關鍵詞 體育課 合作學習 策略

合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，在課程改革中逐漸顯現出獨特的優勢和魅力。然而，由于各學科、各學段的特殊性，及教師對合作教學方法的片面認識，在教學中為了顯示小組合作教學模式而“小組合作學習”，雖想把新觀念落到實處而事實卻流于形式，使合作學習“誤入歧途”，出現了諸多不良現象。如何合作學習的教育理念落實到教學實踐中去，增強合作學習的有效性，杜絕走過場的形式主義與表演化，筆者歸納總結了以下提高小組合作學習有效性的策略和途徑。

一、客觀解讀合作學習內涵，明確運用目標

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！笨梢钥闯龊献鲗W習的真正涵義關鍵還是要從小組、合作、學習這三個詞語及其關系去解讀。小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解，才能客觀解讀合作學習內涵，在運用中做到有的放矢。理解內涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓合作學習成為點綴課堂教學的“花瓶”。另外，課堂教學中教師運用小組合作學習時要明確目標，不是證明你教師的組織能力有多強、水平有多高，而是有效地解決知識的重點與難點。

二、依據不同合作模式，突出運用針對性

國內目前合作學習的基本模式有分層——合作學習模式、互助——合作學習模式、建構——合作學習模式、自主——合作學習模式、自主——合作——探究學習模式等五種。因此，教師在選擇模式時首先要對教學內容、學生的基本情況有個詳細的掌握與分析，最大化有針對性地選擇。我們教師要放下“師道尊嚴”、“權威心理”，要同學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起到一個榜樣效應。在學生討論交流過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學生在思維碰撞、方法共創的氛圍里使學生體驗到合作的真正含義。

三、掌握合作技能，培養良好習慣

在小組合作學習中，我們常?？吹?，在同一個小組的學生在合作學習中總有一些不和諧的音符：你說你的，我練我的，不注意聽他人意見；練習半天，還是不能統一認識；這些問題的出現，關鍵在于學生還沒有合作意識，沒有養成良好的合作學習習慣。在體育課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生。首先要“會聽”，傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白這一點。其次要“會說”，在合作學習中培養學生善于發言的能力及習慣是十分重要的。還要“會評”，在小組學習中，學生如果僅僅會說和會聽是遠遠不夠的，還要學會相互評價，要讓學生知道，評價不是一味地找碴兒，而是要一分為二地、客觀地、公正地評價，既要看到人家的優點，又要看到人家的不足。這些要在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。

四、合理設計與布局，捕捉運用時機

合作學習的模式比較多，每一個模式運用時都需要合理設計與布局，這樣才有利于我們捕捉運用良機。以自主——合作學習模式為例，教師就要設計好多少人一組才最為合理，考慮如何激發學生的自主性，所學習的時間如何確定等。對這些問題有了一個詳細的分析，那么我們選擇合作學習模式運用時就輕而易舉了。筆者建議，教師在做教學設計前先對合作學習的集中模式進行系統性的對比分析，這樣做的好處就是教師運用時能做到心中有數。

五、依據學生身心特點，彰顯運用科學性

教學對象，這個教學過程中重要的組成要素是教師進行選擇學法、教法過程前必須認真分析與解決的問題，盲目的選擇后果只能是無功而返。要根據學生的身心特點來選擇合適的合作學習模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學習模式，那么就極大地降低了我們運用的科學性。眾所周知，興趣是參與的原動力，了解學生的身心特點，就是找到他們呢參與興趣的源頭所在，就是挖掘學生的參與源動力。

六、強化評價制度，提升運用有效性

在運用的實踐中我們會有這樣的體會，合作學習過程中學生對教師的建議不理不睬，依然我行我素。有時我們教師真是打破牙往自己肚子里咽，問題就出在我們沒有建立一定的獎懲機制，導致我們無法可依，最終勢必導致合作學習無效性。因此，筆者建議我們教師在合作學習過程中進行獎懲機制的完善，制定出學生參與合作學習的獎罰規則，不能出現“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式，對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。這樣通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，提高合作學習的有效性。