中學(xué)體育教師失范行為影響因素分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）04-000-03

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯推理法對(duì)當(dāng)前中學(xué)體育教師中出現(xiàn)的失范行為進(jìn)行研究，全面分析失范行為形成的內(nèi)在與外在影響因素，并提出預(yù)防和控制體育教師失范行為發(fā)生的建議。

關(guān)鍵詞 失范行為 體育教師 中學(xué)生

失范行為是指超出或違反社會(huì)規(guī)范的異常行為，是對(duì)社會(huì)規(guī)范的違背與偏離。體育教師失范行為是指在體育教學(xué)中出現(xiàn)違背、偏離教學(xué)規(guī)范、社會(huì)公德的異常行為。主要表現(xiàn)形式為為師失敬、從教失廉、執(zhí)教失職、管理失策、關(guān)系失衡、情緒失控、言語(yǔ)失體、儀表失態(tài)、治學(xué)失謹(jǐn)?shù)取＝處熓痉缎袨閱?wèn)題的存在是對(duì)教育發(fā)展的制約，也是教育改革的障礙。糾正與避免體育教師出現(xiàn)失范行為，是對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)。體育教學(xué)主要是一種示范性教學(xué)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，甚至有時(shí)能成為學(xué)生判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。失范行為不經(jīng)意間就能造成師生間的抵觸或厭惡情緒，使關(guān)系緊張。中學(xué)時(shí)代是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，是價(jià)值觀(guān)、社會(huì)觀(guān)形成時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與接收都具有模仿性，中學(xué)體育教師的失范行為對(duì)中學(xué)生的影響極大，為了能避免或盡量減小影響，研究中學(xué)體育教師的失范行為的成因，從源頭入手，探尋失范行為影響因素，及時(shí)克服影響因素的不利影響，有助于體育教學(xué)工作的推動(dòng)與發(fā)展。

一、制度因素影響

隨著中小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，教育的制度化和規(guī)范化是學(xué)校教育發(fā)展的重要特征，也是改革的核心內(nèi)容。具體反映在教學(xué)上，表現(xiàn)為必須圍繞各班級(jí)授課制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范和制度來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教學(xué)制度、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理模式、不當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)制度等與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相背離，導(dǎo)致了教師教學(xué)行為的失范，阻礙正常課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（一）教學(xué)模式限制

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)的上課時(shí)間固定不變，每節(jié)課有固定的時(shí)間長(zhǎng)度，課與課之間的時(shí)間間隔也是固定不變的，上課總是以一種格式化的方式在進(jìn)行。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著他們每周必須以幾乎完全同樣的方式來(lái)安排他們的教學(xué)時(shí)間。同一件事情的過(guò)多重復(fù)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，體育教師的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)階段基本沒(méi)有變化，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的各種技術(shù)動(dòng)作已成竹在胸，對(duì)他們來(lái)說(shuō)己不再有新奇感，也不再產(chǎn)生教學(xué)興趣。這樣的學(xué)校教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)體育教師的積極性和自主參與意識(shí)，只能像機(jī)器一樣進(jìn)行固定的程序教學(xué)工作，教學(xué)中不再有靈活性和創(chuàng)造性。

（二）管理模式限制

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)管理模式以集權(quán)式管理模式為主，上級(jí)部門(mén)對(duì)教育的控制較嚴(yán)密，管理權(quán)相對(duì)集中，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)相對(duì)較小。雖然這種集權(quán)式管理模式有利于統(tǒng)一教學(xué)要求，有利于建立全局性的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，但是，該模式也存在著很多弊端。如不利于調(diào)動(dòng)辦學(xué)積極性，導(dǎo)致教師積極性、創(chuàng)造性下降；不利于教學(xué)的實(shí)踐性培養(yǎng)，妨礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展；不利于學(xué)校及教職工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)；削弱了學(xué)校改革進(jìn)取精神，導(dǎo)致教師沒(méi)有緊迫感、危機(jī)感。這種集權(quán)式的學(xué)校管理模式對(duì)教師教學(xué)的最大影響就是教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)成為唯一的指揮棒，從而導(dǎo)致各種不同嚴(yán)重程度和不同類(lèi)型的教學(xué)失范行為的出現(xiàn)。

（三）體育教育的評(píng)價(jià)方式限制

我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度主要是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略評(píng)價(jià)過(guò)程。并且，常常把評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)化為一個(gè)數(shù)值，排出名次，忽視評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。中學(xué)體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)局限于學(xué)生參加上一級(jí)體育比賽的成績(jī)，或者是學(xué)生參加中考體育加試成績(jī)，而不考慮通過(guò)體育教師的教學(xué)，使學(xué)生身體素質(zhì)得到提高的程度等綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)目標(biāo)片面，只重視教育的短期需要，只看重成績(jī)表面數(shù)值，不考慮學(xué)生內(nèi)在的身體素質(zhì)綜合發(fā)展及體育興趣的培養(yǎng)。并且，這種評(píng)價(jià)結(jié)果直接導(dǎo)致教師社會(huì)利益的分配差異，集中表現(xiàn)為“獎(jiǎng)金分配”差異，這種評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)弊大于利，長(zhǎng)此以往，會(huì)使體育教師產(chǎn)生焦慮、嫉妒、虛榮等心理問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)失范行為的發(fā)生。

二、教育觀(guān)念因素影響

（一）重知識(shí)、輕能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)的影響下，教師認(rèn)為學(xué)生記住知識(shí)就是等于掌握了一切，也就是完成了自己的教學(xué)任務(wù)，甚至他們還認(rèn)為自己就是本學(xué)科知識(shí)的權(quán)威。這種教育觀(guān)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，往往忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是典型的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生能力的培養(yǎng)要求教師注重學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。也就是要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能充分運(yùn)用于生活實(shí)踐，通過(guò)各種生活實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)、驗(yàn)證、反思才正真吸收轉(zhuǎn)化為自己所擁有的才能，才對(duì)人生具有建構(gòu)意義。學(xué)生只有在不斷的自主探究過(guò)程中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、獲得體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而獲得能力的發(fā)展與提高。體育活動(dòng)是生活的有效載體，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很多都可以通過(guò)體育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效探究，使知識(shí)的轉(zhuǎn)化更為流暢。

（二）重智力、輕體育

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)把考察教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)局限于考察教師的教學(xué)和學(xué)生的考試成績(jī)上。有些教師為了迎合傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中非常注重課堂知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)生智力水平發(fā)展，忽視學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，以及身體素質(zhì)的提高方面。在這種教學(xué)質(zhì)量觀(guān)的指導(dǎo)下，有些學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，不能很好的運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生高分低能現(xiàn)象；有些學(xué)生各門(mén)功課都很優(yōu)秀，但身體素質(zhì)很差，如：疲勞、肥胖、失眠、近視、營(yíng)養(yǎng)不良等亞健康狀態(tài)，對(duì)今后的工作生活都將造成影響。現(xiàn)代教師應(yīng)樹(shù)立注重素質(zhì)和全面發(fā)展的教育教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。努力促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）重主導(dǎo)、輕主體

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)同時(shí)也認(rèn)為，教學(xué)中師生關(guān)系是一種固有的“傳授——接受”模式。教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是知識(shí)接受者。教師始終居于統(tǒng)治地位，起到主導(dǎo)主用，學(xué)生處于被統(tǒng)治地位，是教學(xué)的主體。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，教師與學(xué)生應(yīng)處在一種平等和諧的教學(xué)關(guān)系中。但是，在中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師有時(shí)被賦予了至高無(wú)上的地位，教師成了教學(xué)中的權(quán)威，教學(xué)中學(xué)生的一舉一動(dòng)必須按照教師的指令進(jìn)行，課堂成了教師向?qū)W生傳授“法定知識(shí)”的場(chǎng)所，教師成了知識(shí)的擁有者和傳授者，教師是教學(xué)的中心活動(dòng)，學(xué)生的接受活動(dòng)只能是以教師的傳授為轉(zhuǎn)移，甚至是被動(dòng)地接受和服從。在這種師生觀(guān)下的課堂教學(xué)中，師生缺乏真實(shí)的直接的精神交流，教師沉醉于自己的運(yùn)動(dòng)思維世界中，不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，更不用說(shuō)異己的聲音了。

三、社會(huì)因素影響

（一）社會(huì)地位影響

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，顛覆了傳統(tǒng)的價(jià)值觀(guān)念和道德規(guī)范。由于體制原因，教師變成了社會(huì)階層中的弱勢(shì)群體。教師勞動(dòng)效益不能立刻顯示出來(lái)，教師職業(yè)的社會(huì)地位急劇下降。體育教師在教師隊(duì)伍中的社會(huì)地位更差，甚是被歧視為“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的老師。教師地位的下降不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入的偏低，還表現(xiàn)為政治待遇和職業(yè)聲望的低微，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，對(duì)教師教學(xué)行為產(chǎn)生巨大影響，是體育教師教學(xué)失范行為產(chǎn)生的一個(gè)不可忽視的原因。部分教師由于受到社會(huì)不良因素的影響，特別是受到物質(zhì)與金錢(qián)的誘惑，荒廢教育工作，從事其他兼職工作，甚至脫離了教師工作崗位。

（二）不良社會(huì)行為影響

熟話(huà)說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生要處在一個(gè)相對(duì)平等的位置中，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)權(quán)威、道德權(quán)威的認(rèn)同，也能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)體育教師由于受到社會(huì)陋習(xí)的影響，常常出現(xiàn)凌駕于學(xué)生之上的特權(quán)思想，有些體育教師偶爾還“武力教學(xué)”，使師生關(guān)系變得緊張尷尬甚至敵意。

四、個(gè)體差異因素影響

教師在教學(xué)中的個(gè)體差異性主要是通過(guò)教師綜合素質(zhì)來(lái)體現(xiàn)的。教師綜合素質(zhì)高低決定其教育教學(xué)效果優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接影響。教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為是教師綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。由于每個(gè)體育教師個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心理健康狀況、人格特征等方面的差異，體育教師之間的素質(zhì)高低千差萬(wàn)別。體育教師綜合素質(zhì)不高會(huì)造成教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，其教學(xué)行為也就難以規(guī)范、合理，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)失范現(xiàn)象。

（一）體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異

體育教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源主要有三種方式，一種是受到自己以前體育教練的影響，獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一種是在教學(xué)過(guò)程中自我探索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還有一種是在教學(xué)過(guò)程中與同行或同事交流學(xué)習(xí)獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育教學(xué)中，中學(xué)體育老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是在教學(xué)中摸索出來(lái)的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)不足，教學(xué)規(guī)律總結(jié)與反思的欠缺會(huì)使體育教師在處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)性經(jīng)驗(yàn)不足，而導(dǎo)致師生關(guān)系或教學(xué)環(huán)境惡化，從而產(chǎn)生教學(xué)失范行為。

（二）體育教師心理健康狀況差異

教師是學(xué)生心目中的偶像，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。教師的心理健康直接影響著學(xué)生的心理健康，教師情緒緊張、煩躁、憂(yōu)郁會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，教師心理的不健康會(huì)產(chǎn)生極其不適宜的教育行為，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心、自信心，甚至釀出惡果。而且，心理健康的教師能通過(guò)教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理也健康發(fā)展。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。教師必須有健康的心理。否則，一個(gè)缺乏健康心理、賞罰不公、喜怒無(wú)常、冷漠無(wú)情，甚至心理異常、扭曲的教師必然會(huì)在教育過(guò)程中做出種種違反教育原則的行為。

（三）體育教師人格差異

人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。教師的人格在教育教學(xué)過(guò)程中始終產(chǎn)生著教育的效應(yīng)。教學(xué)行為中包含著諸多的人格因素。教師的人格包括教師的作風(fēng)、態(tài)度、信心、責(zé)任心等因素。教師人格是影響學(xué)生人格成長(zhǎng)、心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。良好的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有顯著影響。體育教師的個(gè)人特征決定了其相應(yīng)的教學(xué)觀(guān)，教師個(gè)性特征與其教學(xué)觀(guān)的相互作用就表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。學(xué)生是通過(guò)觀(guān)察教師的教學(xué)行為來(lái)理解教師的要求、掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力、培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)的。因此，體育教師素質(zhì)不高往往導(dǎo)致教師教學(xué)行為失范，并進(jìn)而成為學(xué)生全面發(fā)展受挫、教學(xué)任務(wù)失敗的一個(gè)重要因素。

五、建議

（一）創(chuàng)新教育理念

建立民主型教育理念，倡導(dǎo)師生平等，以鼓勵(lì)教育、指導(dǎo)教育、協(xié)助教育、合作教育為主要教育手段，避免采用以權(quán)壓人、命令主義、獨(dú)裁高壓等不當(dāng)?shù)墓芾硎侄巍亩沤^體育教師失范行為的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)師德教育

重視體育教師師德教育。首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，掌握師德的基本知識(shí)，以《教師職業(yè)道德規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。其次要投身于師德教育實(shí)踐，將道德實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐融為一體．提高體育教師的整體素質(zhì)。第三，體育教師個(gè)人還要經(jīng)常地自我反省，能站在學(xué)生的立場(chǎng)上受、體驗(yàn)失范行為的后果與危害，自覺(jué)、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力，發(fā)展綜合素質(zhì)．

（三）健全監(jiān)督機(jī)制

建立健康、有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)體育教師行為進(jìn)行全方位的、多層次的監(jiān)督。首先是教育管理部門(mén)的監(jiān)督，各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校的教育管理層依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，制定有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次是教師之間的相互監(jiān)督，教師之間可以采用正常的提醒、規(guī)勸以及批評(píng)教育方式進(jìn)行監(jiān)督。最后是學(xué)生監(jiān)督，由于學(xué)生與教師接觸多，對(duì)教師的職業(yè)行為感受深，通過(guò)多種渠道收集學(xué)生們對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并將有關(guān)意見(jiàn)迅速反饋給教師的方式進(jìn)行有效監(jiān)督。

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