巧妙設計問題，讓思維的火花從這里飛揚

【摘 要】目前高中語文似乎處在被邊緣化的境地，許多學生不喜歡上語文課，覺得語文課不夠有趣味，不夠有思維的挑戰性，怎樣才能改變這種現狀？本文從問題設計入手，提出一些策略，以期讓學生喜歡語文，愛上語文。

【關鍵詞】問題設計 思維 方法

“我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出問題，課堂上經常能有愉快的笑聲……”，這是黃玉峰老師在《感謝陽光》里的一段話，這是他對教育的憧憬，也是我們教育工作者所追求的一種理想境界。我也希望著并且也在努力地讓學生在我的語文課堂中能有那心領神會的“一笑”，要讓學生有那“一笑”，個人覺得除了課堂教學中透徹地講解以外，還可根據認知特點和智慧特征將知識點轉化為探究的問題，引發學生的思考，啟迪學生的智慧。

筆者認為，我們在問題設計時，可從以下幾個方面進行：

一、要在有疑處設疑，開拓求異思維

高中語文，目前似乎面臨著一種尷尬的處境，那就是語文被學生弱化成一門可有可無的學科，特別是理科生，他們覺得語文沒有數理化那樣在思維上富有挑戰性，所以許多學生不喜歡上語文課，深究其原因，最主要的可能正如李海林老師所說的：“已經懂得的，老師拼命嚼碎了講，反復提問；不懂得的，老師反而不講。”如有一位高三老師在上“打造作文的精美開頭和結尾”一課時，重點介紹了作文開頭的幾種方法，而在介紹時，又將巧用修辭作為重點展開講，我發現這個班級的學生，本來對上作文指導課很有興趣，積極性很高，但當老師滔滔不絕地講授巧用修辭開頭的方法后，教室里認真在聽的人已少之又少了。課后問學生原因，學生說有關此方面的內容初中老師已再三訓練過，學生心里已有數了，可礙于聽課老師在場，他們還是硬著頭坐在那兒聽，但課堂氣氛已大打折扣，變得很沉悶了。

“教語文就像是種莊稼，老師所能左右的地盤其實不大，正因為地盤不大，所以我們的教學更要精耕細作。”對于教學中的每一個問題的設計，我們都要精心琢磨，努力在學生疑難處下足功夫，找到學生思維的興奮點。尤其是文言文的教學，學生思維往往容易處于停滯狀態，課堂氣氛也就可想而知了，所以在教學文言文時更應注意學生的思維興奮點，筆者在教學《師說》第二段時，問學生為什么會有“句讀之不知，惑之不解”這一說法？學生各抒己見，我則補充介紹了古文是沒有標點，全靠自己讀時來斷開的語文小常識，同時又用投影儀展示一段去除了標點的語段，讓學生來斷句，學生的思維興奮了起來。

一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應及時地設疑質疑，努力培養他們的辯證思維，使學生看到文學作品中更美的風景。如筆者在上《騎桶者》一文時，設置了這樣一個問題：“我”飛到煤店老板那里借煤，“我”認為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么，老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊，看到“我”這個人呢？有學生認為看到了，也有學生認為沒看到，雙方理由闡述充分，全班同學對他們報以熱烈的掌聲。因此筆者覺得在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，從而開拓他們的求異思維。

二、化大為小有的放矢，提升學生思維

語文課堂中的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。如一老師在教學《漁父》時，一開場就是戲劇知識的回顧，隨后向學生提了這樣一個問題：為什么會發生這一場對話或者是辯論？然后讓學生討論，教師這樣提問的本意是讓學生說出屈原和漁父身份不同，但這樣的問題設計，高高凌駕于這一問題之上了，弄得學生無所適從，從而無從答起，所以有的學生答是人生價值觀不同，有的答是對世道看法不一樣。這是一種提問跨度大、把學生認知水平任意拔高的現象。

一般情況下，問題的設計可以在文中找到一個切入口，如《漁父》的教學，我們可以抓住第一段中漁父的提問“何故至于斯”中“斯”具體指什么，從這里入手，學生思考的方向就明確了，然后追問：（1）屈原是怎么回答？（2）漁父是怎樣開導屈原？（3）屈原又是怎樣回答？從這些問答中學生就可以了解到屈原的高潔情操了。這樣，我們的課堂上也就不會出現“為什么會發生這一場對話或者辯論”時的尷尬處境了。又如《騎桶者》，此文的教學目的就是讓學生明確卡夫卡通過筆下的小人物來表現“人總是孤獨的，人是難以溝通的”這一主題。為了讓學生更好地理解，我把教學的切入口緊扣“桶飛”進行，緊扣這兩字從而引領學生解讀課文的重點，自然地導出了本文的主題。這些問題展示如下：

（1）本文講了一個什么故事？

（2）在這一故事情節中，哪個情節是最不可信的？

（3）“桶會飛”看上去似乎是荒誕的，它的“飛”有現實基礎嗎？即“桶會飛”是否有其真實性？

（4）“飛”代表的是輕，而且坐在桶上飛，那種飛翔的感覺似乎是美妙無比的，但我們讀下來，卻是讓人感到心情沉重，小說哪些地方體現了這種沉重？

由第（4）問，再引出子問題：

①騎桶者有著怎樣的生存狀況？（此問中又可有一個子問題：第一段中作者借助哪些修辭來寫其生存狀況？）

②“我”飛到煤店老板那里借煤，“我”認為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么，老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊，看到“我”這個人呢？請同學們從文中找出理由。

③如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個自私冷漠的人。如果老板娘沒有聽到看到“我”，那么，“我”借煤的失敗又該如何理解？

（5）小說最后一句話意味深長，其內在的含義是什么？小說的主題又如何理解？

整堂課，學生思維活躍，甚至有學生當堂爭論了起來。所以，筆者認為語文課堂能否吸引學生，很大程度上在于能否設置一些能吸引學生的問題，問題設計巧妙，學生自然會高度集中注意力，自然會樂于表現自己，自然會讓自己變得善于表達了。

將大問題或者是目標問題化成一系列小問題，再把這些小問題有序地串聯起來，這可以讓學生進入文本，提升思維。

三、問題言語要善激勵，激發學生斗志

一個教師的知識水平達到一定程度時，教學技能往往成為影響其教學效果的決定性因素。語文教師除了要獲得深厚的專業基礎知識、豐富的文學素養功底以外，還需具備過硬的基本教學技能。在語文課堂中，教學過程表現為一種言語對話式的人際交往活動，師生雙方各是人際交往的一方，雙方通過平等言語交往活動形式進行言語交往實踐，能否運用恰當的語言進行有效地對話交流，是決定語文教學是否成功的關鍵。

處于高中階段的學生，在各方面都處于一種“爭強好勝”的狀態，筆者在問題設計時盡可能運用一些激勵性的語言，來激起學生的好勝心理。分析《后赤壁賦》這次練習時，提到第一段對意境的感受語言和概括能力時，學生沒有響應，我說學生有三類：第一類是佼佼者，能感受文意并能概括出來；第二類是感受到了但還沒概括出來，老師說了之后能產生共鳴；第三類是沒有任何感覺的學生。你是屬于哪一類學生呢？這樣一說，激起了學生的好勝心理，都希望自己是佼佼者，回答時非常積極。在學習《半張紙》討論第一段時，我問學生：他決定把這些東西放下，他真的放下了嗎？有誰能真正走進文中他的心靈？能真正走進去的人一定是一個情感非常細膩且懂得生活的人。雖然一開始仍有學生是忸怩地站起來回答，但在后來，連續有好幾位學生自告奮勇地站出來闡述自己的看法了。

“要善于分層次提問，善于‘挑逗’學生”，那樣就能充分調動學生的積極性，激起學生的好勝心。其實作為語文教師，我們要善于用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，要善于借助同學的好勝心，重視對學生的引領，提出有價值的問題，更要善于引“火”導“路”，引導學生進入作者所營造的“語詞世界”。

對此孫紹振教授有一段極精辟的論述：“學生面對文本，一目了然，間或文字上有某些障礙，求助于注解或者工具書也不費事。這和數理化或者英語課程不同，課本上那些難點、疑點，如果教師不加闡釋，學生不可能憑著自發的感性理解透徹。自然科學或者外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中提示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地提示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了‘教師’這個光榮稱號。”

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”語文教師要盡可能設計一些富有趣味性、挑戰性而延展性的問題，使學生樂學、想學，從而激活學生的學習動機，點燃他們渴望知識火藥的導火索。唯愿我們的學生能變得勤思多辨，自信大方！

作者單位：浙江新昌縣澄潭中學。