背景知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)例談

背景知識(shí)介紹是語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分。解讀作品時(shí)，教師根據(jù)需要，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)背景知識(shí)，能幫助學(xué)生更好地親近作者，還原作品的本貌，更深入地進(jìn)入到文本中去。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。編入初中語(yǔ)文教材的課文大多是古今中外的名篇佳作，幾乎每一篇文章都是作者在特定歷史背景下的獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)的外現(xiàn)，了解作者所處的時(shí)代、作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作過(guò)程等，無(wú)疑對(duì)理解作品的內(nèi)涵有著不可忽視的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，作品背景因其獨(dú)到的作用，受到了人們高度的關(guān)注。背景知識(shí)的介紹，成了深入解讀文本的有效切入口之一。

反觀我們的課堂，有一些語(yǔ)文教師習(xí)慣在導(dǎo)入新課、板書(shū)課題后介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，這是一種常見(jiàn)的方法，但他們往往只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解作者的一些經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)益，講了無(wú)效，不如不講！

我們來(lái)看一個(gè)例子。一位老師上劉禹錫的《陋室銘》，原先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是：解題介紹“銘”這一文體——介紹作者及寫作背景——正音——誦讀課文——體會(huì)駢文的音樂(lè)美——解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)——理解全文——賞析寫法。一開(kāi)篇就解題介紹“銘”這一文體知識(shí)，學(xué)生的情感很難被喚起；介紹作者及寫作背景之后，學(xué)生情緒剛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，緊接著的正音，又使學(xué)生的熱情消失了。倘若在集體備課之后，老師將“介紹作者及寫作背景”調(diào)整到翻譯全文之后，在學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行介紹，還原歷史，則會(huì)使學(xué)生一下子走近劉禹錫，很好地幫助學(xué)生理解課文，理解為什么“陋室不陋”；之后，老師再介紹“銘”是“稱述功德或警戒自己的文字”，劉禹錫寫《陋室銘》是為了警戒自己要堅(jiān)持操守和追求，學(xué)生很容易就會(huì)明白“銘”的特征，這比一開(kāi)篇就解題介紹“銘”這一文體知識(shí)要有效得多。整節(jié)課也因?yàn)椤般憽钡奈捏w介紹、作者及寫作背景介紹的調(diào)整變得一氣呵成。

因此，筆者認(rèn)為，教師對(duì)于課文背景知識(shí)的介紹應(yīng)該按需選擇，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛，能夠?qū)W(xué)生對(duì)文本的理解引向深入。

一、探究寫作目的時(shí)呈現(xiàn)

作者每寫一篇文章都是有一定的目的的，或宣泄情感，或發(fā)表看法。解讀文本時(shí)，適當(dāng)?shù)亓私馕恼碌膶懽髂康?，能夠幫助學(xué)生通過(guò)文字深入文本。

[課例1]《背影》一文，很多老師都把著眼點(diǎn)放在對(duì)父愛(ài)的解讀上，但是《背影》記敘的是1917年冬天的事情，寫作時(shí)間是1925年，時(shí)隔八年之久。這八年的沉淀，作者要呈現(xiàn)的僅僅是父愛(ài)嗎？

這時(shí)，老師出示了這篇文章的相關(guān)背景：1917年，當(dāng)時(shí)20歲的朱自清并不真正懂得父愛(ài)，以為被愛(ài)是理所當(dāng)然的。但父親在火車站送別時(shí)孤獨(dú)而蹣跚的背影卻深深地印在了朱自清的腦海中。八年里又經(jīng)歷了許多變故，家境越來(lái)越慘淡，尤其是父子失和，矛盾日益激化，使得父愛(ài)停留在了歲月的記憶中。直到父親來(lái)信，觸到了朱自清的靈魂深處，于是作者便無(wú)可遮蔽地宣泄出自己對(duì)父親久違的愛(ài)和懺悔之情，寫成了這篇質(zhì)樸情深的《背影》。

[課例2]《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是魯迅的雜文之一，如果沒(méi)有背景知識(shí)的介紹，學(xué)生根本難以讀懂文章。通過(guò)查閱，我們發(fā)現(xiàn)此文寫作時(shí)值“九一八事變”和“七七事變”之間。當(dāng)時(shí)，日本帝國(guó)主義的鐵蹄在踐踏東北三省之后，向關(guān)內(nèi)步步逼近，亡國(guó)滅種的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日，《大公報(bào)》社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國(guó)家固早已瀕于精神幻滅之域?！贬槍?duì)這種論調(diào)，魯迅寫下了這篇著名的雜文。他以鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)有力地批判了“中國(guó)人失掉自信力了”的錯(cuò)誤論調(diào)，無(wú)情地揭露與抨擊了國(guó)民黨反動(dòng)政府賣國(guó)投降、自欺欺人的無(wú)恥丑行，同時(shí)又無(wú)限深情地謳歌了人民大眾前仆后繼、英勇斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗精神，給那些往中國(guó)人民臉上抹黑的家伙以當(dāng)頭一棒！

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)課例的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的解讀更深了一步，例1的解讀中能從“父愛(ài)”上升到“父子情”，例2的解讀中則能觸摸到魯迅深邃的思想。

二、解決學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)呈現(xiàn)

課堂中，學(xué)生在解讀文本時(shí)，會(huì)有自己獨(dú)特的思考，從而會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生一些或多或少的疑惑。教師在獲悉學(xué)生的疑惑時(shí)，也可以利用背景知識(shí)解開(kāi)學(xué)生的疑惑。在這方面，于漪老師給了我們很好的示范。

[課例1]于漪老師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，寫了一篇教學(xué)敘事：今天上《木蘭詩(shī)》結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。小忻噗嗤地笑了一聲，問(wèn)其原因，他說(shuō)“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的：跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長(zhǎng)，鞋子一脫，小腳就出來(lái)了，怎會(huì)不知是女的？我指出北朝時(shí)候女子還沒(méi)有裹小腳，誰(shuí)知學(xué)生異口同聲地問(wèn)：那么什么時(shí)候開(kāi)始裹小腳的呢？我被問(wèn)住了，答不上來(lái)。

后來(lái)通過(guò)查閱趙翼的《陔余叢考》，于漪老師查到了：“南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月?tīng)?，由是人皆效之?！彼嬖V學(xué)生后，學(xué)生的疑問(wèn)豁然得解。

再看[課例2]九年級(jí)上冊(cè)《公輸》一文，條理非常清晰：墨子從言語(yǔ)和實(shí)力兩個(gè)方面讓公輸和楚王放棄攻打宋國(guó)的計(jì)劃。有同學(xué)就有疑問(wèn)：公輸和楚王都無(wú)言以辯的時(shí)候，為什么不立即放棄攻打宋國(guó)的計(jì)劃呢？可能是文章出自墨子弟子之手，為墨子歌功頌德吧！在這種情況下，老師就呈現(xiàn)背景了：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)使得諸侯變少了，勝出者的疆域變大了，人口變多了，財(cái)富也集中了。原本分散在各家諸侯手中的土地人口財(cái)富，現(xiàn)在都集中在少數(shù)幾個(gè)諸侯手里。天下從成百上千個(gè)小國(guó)家整合為十多個(gè)大實(shí)體國(guó)家，原本的戰(zhàn)略緩沖空間不復(fù)存在，各個(gè)大國(guó)不得不面對(duì)殘酷競(jìng)爭(zhēng)的格局。資源的集中使得各國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模、激烈度也急劇上升。這樣一解釋，使學(xué)生明白了，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，為了生存，各諸侯國(guó)必須要憑實(shí)力才能勝出，怎會(huì)輕言放棄呢？

可見(jiàn)，利用背景知識(shí)來(lái)解決學(xué)生的疑問(wèn)，能還原作品的本貌，更能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，教師也能在課堂上不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的尷尬狀況。

三、領(lǐng)悟課文主題時(shí)呈現(xiàn)

主題是作品中所表現(xiàn)的中心思想，它是作品內(nèi)容的主體和核心，是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理想的表現(xiàn)。背景知識(shí)的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的主題。

[課例1]蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇非常優(yōu)美的散文，文字非常簡(jiǎn)潔，其中寫景的句子尤其能讓人感受到月色的皎潔，月光的空靈。但是文章結(jié)尾處一句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者也”，學(xué)生非常難理解“閑人”的含義，很難理解文章的主題。此時(shí)，老師介紹蘇軾貶謫黃州的一些背景知識(shí)：元豐三年，蘇軾謫居黃州。他以超脫于人世的態(tài)度來(lái)消弭貶謫帶來(lái)的痛苦，親耕營(yíng)地?cái)?shù)十畝，自號(hào)“東坡”。他不是與艱難困苦的環(huán)境作斗爭(zhēng)，而是在體驗(yàn)痛苦情境的同時(shí)，追求從容與曠達(dá)，履險(xiǎn)如夷，達(dá)到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的境界。讀了這些背景知識(shí)之后，學(xué)生自然能理解“閑人”是指具有閑情雅致的人，其中也包含了作者的郁郁不得志的悲涼心境。

[課例2]韓愈的《馬說(shuō)》理解的難點(diǎn)在于對(duì)文章的主旨“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”的理解。為什么韓愈會(huì)如此的感慨呢？原來(lái)韓愈在仕途上一直不得志，懷才不遇，郁郁寡歡：三次上書(shū)宰相請(qǐng)求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后又相繼依附宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封，根本得不到重用。正因?yàn)橛⑿蹮o(wú)用武之地，韓愈才會(huì)因自身的遭遇而含憤寫下《馬說(shuō)》一文，托物寓意，表達(dá)自己懷才不遇的悲憤，諷刺、控訴統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑。

讀了這些背景材料之后，文章的主旨自然就不難理解了，從而使學(xué)生讀懂了作者，讀懂了文章。

四、探究寫作技巧時(shí)呈現(xiàn)

寫作技巧是作者為表情達(dá)意而采取的有效的藝術(shù)手段，也是學(xué)生在閱讀理解時(shí)難以說(shuō)清楚的地方。此時(shí)，引入背景知識(shí)能使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的收獲。

[課例]北宋哲學(xué)家周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》是一部名篇。這篇文章在寫作技巧上除了運(yùn)用了托物言志的手法外，還運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法，在文中幾次以菊、牡丹反襯蓮之美，還把菊花的隱逸，牡丹的富貴和蓮花的高潔相對(duì)比，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是通過(guò)三種形象對(duì)比的高明手法，使“愛(ài)蓮”這一主題得以深化。

為什么要用牡丹來(lái)作為反襯的對(duì)象呢？有位教師適時(shí)地引入了有關(guān)背景：唐代大詩(shī)人白居易的《買花》一詩(shī)：帝城春欲暮，喧喧車馬度。共道牡丹時(shí)，相隨買花去。貴賤無(wú)常價(jià)，酬直看花數(shù)：灼灼百朵紅，戔戔五束素。上張幄幕庇，旁織笆籬護(hù)。水灑復(fù)泥封，移來(lái)色如故。家家習(xí)為俗，人人迷不悟。有一田舍翁，偶來(lái)買花處。低頭獨(dú)長(zhǎng)嘆，此嘆無(wú)人喻：一叢深色花，十戶中人賦！師生共同賞析這首詩(shī)，在探究的過(guò)程中學(xué)生逐漸明白了為什么說(shuō)牡丹是富貴的花，以及課文為什么運(yùn)用牡丹來(lái)反襯的原因。

此外，探究許多大家名篇的寫作技巧，也可以適當(dāng)引入背景知識(shí)的介紹。

五、收束全文時(shí)呈現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。語(yǔ)文課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，補(bǔ)充介紹相關(guān)的背景知識(shí)，來(lái)激起學(xué)生閱讀同時(shí)代作品或同類作品、同一作者的其他作品的興趣。

[課例1]在學(xué)完《孤獨(dú)之旅》之后，教師適時(shí)地呈現(xiàn)以下情節(jié)：杜小康父子二人因?yàn)榉砒喺`入他人魚(yú)塘而再次陷入一貧如洗的困境，杜小康抬著病危的父親回到了油麻地，此時(shí)的杜小康會(huì)怎樣做呢？學(xué)生議論紛紛，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，了解那發(fā)生在還未長(zhǎng)大卻向往長(zhǎng)大的少男少女之間的純真故事，有許多茫然，但也是必然，感人心魄，有時(shí)甚至催人淚下。

[課例2]閱讀楊絳的《老王》，在分析了老王和“我”的人物形象之后，問(wèn)：“老王的悲劇是誰(shuí)造成的？”學(xué)生會(huì)想到那是特殊年代造成的。此時(shí)老師可用多媒體播放“文化大革命”時(shí)期荒唐動(dòng)亂的畫(huà)面。同時(shí)老師可以進(jìn)一步解說(shuō)：這是一個(gè)極其荒誕的年代，有許許多多的革命功臣和高級(jí)知識(shí)分子都受到了迫害。關(guān)于這個(gè)特殊的年代，楊絳還著有《干校六記》《丙午丁未年記事》等作品，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀楊絳的同類作品的興趣，以了解楊絳“平靜中有抗議，調(diào)侃中有悲哀”的寫作風(fēng)格。

在結(jié)尾處適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)背景知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

莎士比亞說(shuō)：“沒(méi)有欣賞的人，烏鴉的歌聲也就和云雀一樣。要是夜鶯在白天雜在聒噪里歌唱，人家絕不以為它比鷦鷯唱得更美。多少事情因?yàn)榉甑接欣沫h(huán)境，才能達(dá)到盡善的境界，博得一聲恰當(dāng)?shù)馁澷p?！北尘爸R(shí)介紹的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，就是要與學(xué)生的思維、情感合拍，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，課文學(xué)習(xí)前、課文學(xué)習(xí)中和課文學(xué)習(xí)后均可進(jìn)行。適時(shí)、適度地呈現(xiàn)背景知識(shí)，可以促使課堂更加豐滿，能幫助讀者更好地親近作者，還原作品的本貌，深入文本的內(nèi)在。

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（鄭淑琴浙江省衢州市柯城區(qū)書(shū)院中學(xué)324000）