構建主義視野中的中學語文研究性學習

培養學生的研究性學習能力已經成為初中語文教學改革的一項重要任務。語文的研究性學習可以使學生積極主動地建構語文知識，在實踐中增加體驗，強化學生的創新精神和創造能力。本文從研究性學習的提出問題、調查研究、評價結果三個步驟入手，探討語文的研究性學習應如何在建構主義理論的指導下開展，以及在此過程中如何拓展學生的語文空間，豐富學生的語文體驗。

從教育心理學的角度出發，學習大致可以分為三個層次，即概念學習、規則學習和解決問題學習，以學習者的自主探究為本質的研究性學習主要是第三個層次的學習。作為一種先進的教學理念和新型的學習方式，研究性學習以新課程改革后出現的嶄新面孔受到了教育者的關注與青睞。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基把研究性學習定義為“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”相較于傳統學習，研究性學習更強調學生在教師的指導下，從學科情境中發現問題，調查研究，主動獲取知識，掌握技能并解決問題，旨在培養學生的研究能力、實踐能力、信息處理能力和創新能力。其特征可概括為提出問題、調查研究、評價結果三個步驟。

研究性學習這一理念與瑞士認知發展領域學者皮亞杰創建的建構主義學習理論相互契合。構建主義所提倡的“探究式學習”“支架式教學”“情境教學”等概念，對研究性學習的指導和完善具有重要的意義。下面筆者結合自己的學習和教學過程，以人教版語文八年級的課文《大自然的語言》為例，談談語文的研究性學習應如何在建構主義理論的指導下開展，以及在此過程中如何拓展學生的語文空間，豐富學生的語文體驗。

一、發現問題，確定選題

“對產生于學生的經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略。”建構主義完全否定“心靈白板說”，強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們形成了豐富的經驗以及自己對各種問題的基本看法。對于新出現的問題，他們慣于從自己的背景出發，依靠原有的判斷和推理能力進行某種合乎邏輯的解釋。因此，研究課題時要最大化地切合學生的已有信息材料和思維能力，即研究任務的真實情境。在此基礎上，教師可以給學生指明一個探究的方向，巧妙設疑，讓他們能圍繞一個角度、一個目標去查閱資料，深入思考，發揮學生學習的主觀能動性，激活他們的創新性思維，激發他們的探究欲望。

課文《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的說明文，通過本文的教學可以豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。學習這篇課文時，教師要結合學生原有的知識和生活經驗，把學生從教材的狹小天地中解放出來。例如，教師可以在導入時通過多媒體顯示一年四季變幻的風景和動物遷徙的場景，讓學生體會什么是四季的語言，進而展開頭腦風暴，列舉他們所知道的大自然的語言。在介紹物候知識時可以結合一些詩歌，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，擴展他們的思維想象空間，加深他們的情感體驗。在掌握物候觀測對于農業有什么意義時也可引入一些農諺，如“雨中聞蟬叫，預告晴天到。早秋聞蟬叫，晚秋迎雨場”，讓他們知道科學就在我們的身邊，距離我們并不遙遠。通過這一系列的教學活動可以激發學生研究的興趣，不斷地喚醒學生的天性中蘊藏著的探索的沖動并主動地參與到學習中，從而引導他們確定收集大自然的語言，探索大自然奧秘這一研究選題。

二、自主探索，自由創造

教育家施瓦布曾經指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”他倡導教師應該用探究的方式展現知識，學生應該用探究的方式學習。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己構建信息意義的過程，以學生學習為主，教師教學為輔。這就意味著學習是主動的選擇和加工，而不是行為主義所描述的S-R過程。語文研究性學習呈開放學習態勢，學生勢必會打破原有的封閉式學習狀態，取而代之的是一種動態、開放、多元的學習模式。在《大自然的語言》的學習過程中，研究形式可以是學生單獨研究，也可以是以學習小組等學習共同體為單位的相互協作、共同研究。互動和合作可以使學習者獲得多元化的理解，在交流爭論中達到觀點的整合和思想的改進，有助于激發學生的深入思考和批判性反思。研究的方法和途徑也毫無限制，學生可以上網或去圖書館查找與自然相關的素材；或采訪身邊一些經驗豐富的農民和專家了解更多的物候與農業之間的關系；也可通過實踐，收集一些落葉，采集一些標本，拍攝一些照片等，從不同的角度來感受、聆聽大自然的語言。

三、解決問題，結果評價

構建主義在一定程度上質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態性。知識不是最終答案，它只是一種解釋，一種假設。語言學家認為知識是我們賦予語言符號的外在命題，盡管這些命題有些得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者對這些命題都有相同的理解。語文的研究性學習要允許和提倡問題答案的多樣性與豐富性，鼓勵學生多思考，多鉆研，盡情表達自己的感受和想法，不要局限于所謂的標準答案。當然，初中語文的研究性學習的成果也不一定是具體有形的成果，它可以是學生本人的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想，重點是在學習過程中所體驗到的學習樂趣以及掌握到的研究方法的應用。完成一個階段的研究性學習后，教師可以要求學生把他們的研究結果以讀書心得、小論文等形式，或在上課時做實驗報告、演講等形式展示。《大自然的語言》的學習研究成果的呈現也可以多種多樣，如對所收集的自然知識整合后做課堂小報告或以小論文的形式上交，開展一次如何保護自然的演講比賽，舉辦植物標本展或攝影展等，這些都可以培養學生深入思考、多維思考，使研究性學習的意義向更深更遠的方向發展。

綜上所述，研究性學習不但能給予學生自己選擇學習目標、學習內容、學習方式的權利，而且可以使學生成為某一研究性學習課題的提出者、實施者。在建構主義理論的指導下，語文的研究性學習變得更具主動性、社會性和情境性，這不僅有利于培養學生的研究能力和水平，同時也有助于語文學科教學的創新發展。因此，為落實語文課堂的研究性學習，教師要轉變觀念和角色，提高自身素質，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動地、愉快地接受知識，獲得發展。

參考文獻：

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[2]謝世鳳.語文研究性學習淺說[J].文學教育（上），2007，（04）.

(楊莉麗浙江余姚市丈亭鎮中學315400)