高中語文課外作業(yè)設(shè)計感悟

語文課外作業(yè)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)?！秾W(xué)記》中主張“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，“居學(xué)”即指課外作業(yè)。有效的語文課外作業(yè)既可以檢測學(xué)生的知識建構(gòu)和運(yùn)用狀況，又可以及時反饋教師的教學(xué)效果，并由此提出教與學(xué)的改進(jìn)策略。語文教育家朱紹禹認(rèn)為：首先，只有通過練習(xí)，聽說讀寫的技能才能成為自覺的本領(lǐng)，才能體現(xiàn)出語文科的工具性要求；其次，學(xué)生的積極性和主動性惟有在練習(xí)作業(yè)時，才可能達(dá)到最高點?？梢?，語文課外作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文的基本技能方面有著不可替代的作用。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币獙崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，也要加強(qiáng)聽說讀寫能力的訓(xùn)練，就高中生而言，尤其要提高他們讀寫的能力。有人說學(xué)習(xí)語文，功夫在課外，也有人說生活的外延有多大，語文的外延就有多大?？梢?，要切實提高學(xué)生的讀寫能力，僅靠語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須與高中生的生活經(jīng)驗和社會實踐聯(lián)系起來，精心設(shè)計語文的課外作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性。然而，有些教師對高中生的課外作業(yè)往往是很不重視的，有時發(fā)一張現(xiàn)成的試卷，有時做練習(xí)冊上的習(xí)題，有時做課文后的思考題等。這些作業(yè)形式單一，枯燥乏味，使學(xué)生漸漸地產(chǎn)生了厭煩心理，懈怠應(yīng)付，致使語文課外作業(yè)的作用大打折扣。經(jīng)過多年的實踐和探索，筆者總結(jié)出了積累型和合作型兩種高中語文課外作業(yè)設(shè)計的類型。

一、積累型高中語文課外作業(yè)

學(xué)生的一篇作文可以反映出學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。有些高中生的作文語言平乏，內(nèi)容空洞，只是在湊足字?jǐn)?shù)；有些作文則只堆砌辭藻，乍一看文辭華美，其實不知所云，無病呻吟，毫無真情實感；有些作文又像擠牙膏似的，擠一點是一點，沒有完整的構(gòu)思。俗話說“巧婦難為無米之炊”，在學(xué)習(xí)語文過程中，積累是十分必要的。為此筆者設(shè)計了以下幾種積累型的課外作業(yè)。

（一）作摘錄。高中課堂閱讀教學(xué)無論在時間還是內(nèi)容方面都很有限，課堂教學(xué)只能起到示范和引導(dǎo)作用，再加上一本語文教材中能吸引學(xué)生閱讀的文本只有有限的幾篇，所以高中生從課本中獲得的閱讀體驗少得可憐，怎樣把課堂閱讀教學(xué)延伸到課外就值得我們研究了。

不論魯迅、郭沫若這樣的文學(xué)大家，還是錢學(xué)森、錢偉長這樣的科學(xué)家，在求學(xué)的過程中都進(jìn)行過廣泛的課外閱讀。課外閱讀是一種個性化的心智活動，學(xué)生在此過程中，可以增加文化涵養(yǎng)，錘煉心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，全方位地?fù)P棄自我，再造自我，提升人格，逐漸走向成熟。高中生已具備了一定的分析、理解能力，借助工具書和一些輔助資料，可以對文本做出自己的解讀。做摘錄、寫札記是一項長期的語文課外作業(yè)，語文教師需要和學(xué)生一起遴選出適合學(xué)生閱讀的書籍，根據(jù)學(xué)生的實際情況，一周安排幾次，通過檢查，督促學(xué)生堅持下去。

（二）寫隨筆。一般來說，高中生不大愛寫作文，寫作文沒有成為他們自覺的行為，通常只是作為為提高高考成績而不得不做的強(qiáng)制性訓(xùn)練，受命寫作、模式化寫作、拼湊作文、編造作文等現(xiàn)象隨處可見，事實上缺少生活素材和情感體驗。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要把生活與作文結(jié)合起來，一定要把學(xué)生引向生活的光明之路。”社會生活可為學(xué)生提供無窮無盡的寫作素材。跟同學(xué)的一次有意義的談話，參加學(xué)校的一次社會實踐活動，和家長的一次思想的沖突，看到風(fēng)中顫動的一片樹葉，聽到一個讓人驚訝的社會新聞等，從學(xué)校到家庭，從自然到社會，凡是能引起學(xué)生深思的，都可讓學(xué)生以隨筆的形式記錄下來，每天一記，督促學(xué)生堅持下去。學(xué)生長期多角度地觀察豐富多彩的生活，會促使他們注意不同的事物、不同的學(xué)科、不同的知識間的相互滲透和相互應(yīng)用，逐漸學(xué)會從不同的角度、層次和不同的側(cè)面去思考，捕捉事物的特征，追求有創(chuàng)意的表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。這對發(fā)展學(xué)生的分析、判斷及自我概括的能力，提高學(xué)生的寫作技能等是大有裨益的。

（三）練技巧。有人說文無定法，這是在有“法”的前提下說的。事實是，很多高中生甚至連記敘文也不大會寫，就連基本的表達(dá)方式也不是很清楚。雖然在生活中經(jīng)常敘事，但在寫敘事類的作文時，卻只是是平鋪直敘，很少使用描寫，文章索然無味，更談不上什么文采、表現(xiàn)手法和布局謀篇了。寫作技巧并非老師沒教過，只是沒有進(jìn)行及時有效的訓(xùn)練。以蘇教版高中語文教材為例，每個專題之后，都有“寫作指導(dǎo)”、“寫作實踐”，教師可根據(jù)實際情況選擇采用，或者讓學(xué)生寫一篇大作文，或者讓學(xué)生寫片段作文。有的課文在寫法上很有特點，學(xué)生也喜歡，就可模仿課文的寫法讓學(xué)生練習(xí)寫作。比如學(xué)習(xí)了《項脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫后，就可以布置學(xué)生寫作《老屋》；《我思念的人》等作文，《藥》的明暗雙線結(jié)構(gòu)，也可讓學(xué)生運(yùn)用雙線結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作比較復(fù)雜的記敘文。課文給學(xué)生提供了可模仿的例子，通過及時的課外練習(xí)，學(xué)生可對一些寫作手法產(chǎn)生深刻的感悟和體驗，甚至終生不忘。

二、合作型高中語文課外作業(yè)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！苯處熆啥嘣O(shè)計一些適合高中學(xué)生合作解決的語文實踐活動，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，另一方面也能在活動中積累素材，讓他們相互學(xué)習(xí)，共享成果。

（一）合作實踐。要想把語文課堂內(nèi)學(xué)到的基本知識和基本技能化為學(xué)生的語文能力，就必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實踐活動。可以辦班級日報、成立文學(xué)社團(tuán)、舉行演講比賽、舉辦辯論會等等。如蘇教版高中語文教材第一冊第一個專題“向青春舉杯”，可設(shè)計詩歌朗誦會、舉辦“設(shè)計未來”的交流會等；第三個專題“月是故鄉(xiāng)明”可以以小組合作的形式，辦以“鄉(xiāng)關(guān)何處”為主題的手抄報等。

（二）互評互改。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！庇逃宜官e塞也認(rèn)為：“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的。”學(xué)生學(xué)會自己教育自己，無疑是找到了“點石成金”的手指。

高中語文課外作業(yè)的文字量較大，要求語文教師每天都進(jìn)行評改，無論從時間還是精力考慮，這都是不可行的。高中生已具備了一定的評析能力，語文教師完全可以采取教師評改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、小組評析、全班評析等多元化的評改方式?！抖Y記》中也說“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，互評互改本身就是一種交流，在閱讀他人的讀書札記、隨筆時，學(xué)生可以開闊視野，增廣見聞，同時還可相互啟發(fā)和取長補(bǔ)短，通過給別的同學(xué)寫評語，提高自己的認(rèn)識水平。不管是老師的評價還是同學(xué)之間的互評，不管是受到批評抑或是得到贊賞，學(xué)生通過反思，都會受到激勵，能更樂于做好語文的課外作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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（王雨林蘇州大學(xué)文學(xué)院215006；江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)215127）