淺議依托于課本劇的文言文的有效教學

傳統的文言文教學的模式抹殺了學生的學習興趣，課本劇的引入給文言文教學帶來了全新的局面。本文以《詠雪》為例，依托課本劇的精彩表演，倡導了新課程“自主、合作、探究”的學習方式，也在無形之中激發了學生的興趣，豐富了學生的知識。

文言文是中華文化的精髓部分，讓孩子們從小就開始接觸這些精華對他們的身心成長不可或缺。所以，《新課程標準》針對文言文對初中學生提出了一定的要求：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”并能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，而且在語文教材中大大增加了文言文的比重。人教版初中《語文》必修的六本教材中的文言文就達到四十四篇之多，這還不包括文言詩詞。編者目的明確，但在實際教學中卻深受傳統的教學模式束縛。傳統的教學模式認為文言文就是簡單地背誦、翻譯課文，但是越簡單就變得越機械，時間一長就容易產生懈怠情緒，所以就出現了初中生盛傳的“三怕”之首“一怕文言文”。怎么能讓更多的學生愛上文言課程呢？根據學習的認知規律，筆者相信采用靈活的、適宜的教學方式培養學生的興趣、激發他們的求知欲是很關鍵的。同時，鑒于新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，筆者大膽嘗試采用文言課本劇的創作來激發學生的學習興趣，改變他們怕學文言文的局面，鼓勵學生自己走近文本，理解字詞，讀懂內容。

那么什么是課本劇呢？課本劇就是“把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。改寫的時候還務必要保留原意，不能改得面目全非”。筆者曾對人教版七年級教材《詠雪》做過嘗試，收到了良好的效果。

《詠雪》是一篇文言文短篇小說，選自中國文學史上第一部軼事小說──《世說新語》。這篇小說語言簡潔，總共81個字，但人物眾多，性格突出，扣人心弦。抓住這一特點，讓學生導，學生演，許多問題都會迎刃而解。

例如，“與兒女講論文義”這一句中，“兒女”是一個古今異義字，初一年級的學生，剛接觸現代漢語語法中的詞性部分，對文言實虛詞的用法不甚了解，更不用說文言詞語的活用了，但課文內容則要求我們必須弄懂這類詞語活用后的意義，否則就會望文生義，出現知識上的錯誤，把“兒女”錯認為是謝太傅的兒子和女兒。但是學生用現代語言來重現這句話時，一說出來大家一下子就明白了，原來謝朗和謝道韞是謝太傅的侄子和侄女。“兒女”這個詞在古代中的意思比現在的意思有了擴大，包括兒女，也包括侄輩。這樣，學生不僅懂得了語法意義，而且更加明白了三個主角之間的人物關系。

又如，“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”，這是一句描述謝道韞身份的句子，看似簡單，雖每次對謝道韞的身份都要向學生強調再三，但學生還是根據自己的習慣，誤認為謝道韞是王凝的妻子。其關鍵在于學生對“之”這個虛詞一知半解，更在于學生歷史知識的匱乏，不認識東晉大名鼎鼎的書法家王羲之的兒子王凝之。但如果我們在表演的時候再加一個人物王凝之，并在他身上貼好身份牌，讓他適時地穿插介紹自己，筆者相信就不會再有學生幫他改名，繼而弄錯謝道韞的身份，而且這樣更會給同學彌補歷史知識方面的缺失。

再如，本文的一個關鍵是“詠雪”，比兩個主要人物誰把雪景描述得更為貼切。謝朗的回答是“撒鹽空中差可擬”，謝道韞的是“未若柳絮因風起”，比賽結果誰輸誰贏，文中沒有明確地出示結果，評判人謝太傅笑而未答。作為南方人，對于雪的記憶甚少，不是特別清晰，要想明確謝太傅笑中隱含的深意，我們只要兩個主人公用鹽和柳絮（絮狀物）做一下現場展現，就會一清二楚，鹽的特性如何比得上絮的輕柔來的貼切。難怪結尾還要對謝道韞再介紹一番，演完再看這句話就顯得順理成章了。

這節課在師生們的共同參與下，討論氣氛熱烈，打破了傳統的文言文教學過程中死氣沉沉、教師累死累活、學生無事可做的局面。學生積極主動地參與到課堂實踐中，而且是作為課堂主人的地位參與到文本的探索學習中來，確立了學生在課堂教學中的主體地位。當然，教師也不只是這場“革命”的旁觀者，部分學生容易偏移重點，湊熱鬧，此時就要教師在學生準備前做好適時地指導，不能把所有任務都推給學生來完成，教師對全盤大局還要有一定把握。

學生在演的過程中，無形之間解決了對枯燥的文言字詞理解。每個人都希望自己演得符合文本，這就需要每個同學花時間去學習文本，弄清文章中每個字、詞、句的意思。這樣既讓字詞學習變得主動不乏味，克服了過去文言文教學中顧此失彼的缺憾，又豐富了同學們的課外知識，培養了學生們主動探究知識、學習知識和掌握知識的熱情。

課本劇的嘗試中，由于學生在劇中扮演不同的角色，承擔適合自己的任務，因而兼顧到了學生之間存在差異的問題，達到了因材施教的效果，還培養了學生在學習中團結、協作、互幫互助的良好品質和不甘人后的競爭意識。在排練中，學生之間互相依據自己對文章內容的理解而據理力爭，在討論中逐漸加深對文章內容的理解，這樣能夠不斷地把學生對課文內容的學習、研究推向深入。

根據心理學分析，“初一學生其心理發展尚屬幼稚階段，他們的興奮和抑制的機能不夠完善，興奮性強，抑制功能弱。”采用形體直觀教學的方法，適應這一階段學生心理發展的特點，能引起學生大腦皮層持續的興奮和注意。因此，在中學階段用課本劇的方式來學習文言文，是一種張弛結合，在輕松愉快的氣氛中激發學生學習文言文的興趣的好方法，而且也能較好地完成教學任務。不過老師在選擇文言文時要注意，不是所有的文言文都適合用課本劇的形式來展現。根據課本劇的定義，必須選擇故事性強的文言文，這樣才能把我們的文言文演繹得更精彩。

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（王文英浙江省臺州市黃巖區高橋中學318025）