初中語文綜合性學習的學習方式初探

在新一輪基礎教育課程改革中，最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是學生學習方式的深刻變革。筆者結合教學實踐，對初中語文綜合性學習中學生自主合作探究的方式進行了切實的研究，提出了自己的思考。

語文綜合性學習的活動課程的探討和實施，促使學生學習方式產生了實質性的變化：改變單一的接受性的學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，體現了學生的主體性、探究性、獨創性、協作性、對話性，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人具有重要意義。

一、從“聽話”轉向“自主”，體現主體性

綜合性學習的前提是“自主”，即“主動”，能主動地在語文實踐中豐富學生的人文素養，提高學生的語文能力。可以說，綜合性學習的過程就是學生運用自己的學習方式自主選擇、自我建構的過程：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參與設計評價指標；學生積極發展各種思考策略和學習策略；學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。這些能夠使學生獲得積極的、深層次的、體驗的教學，真正做到了讓學生自主學習，有效地促進學生的發展。

在《金錢，共同面對的話題》的活動中，老師與學生一起確定課前準備：1.一、三小組收集關于金錢的詩句名言俗語；2.二、四、五小組探究金錢的小故事；3.六、七、八小組每個人反思自己的金錢觀；4.每一組準備回家調查家里的收支基本情況和反思自己的支出（用紙記）；5.每個人搜查對古今錢幣的圖片和實物等等。小組同學互相協作，分工合作，將查找及篩選的“金錢”的資料制成圖文并茂的PPT演示文稿。然后學生之間、小組內與小組之間在課堂上合作交流：1.走進“學術報告廳”：告訴同學們錢幣的發展史，向同學們展示自己的錢幣，請大家欣賞部分錢幣圖樣；2.開圓桌故事會：眾說紛紜話金錢；3.話家常：我也來當一回家；4.交流“我的賺錢計劃”；5.調查身邊朋友的消費方式與消費量，創建一個用錢方案，并寫出《調查報告》。在學習的過程中，要讓學生有話就說，大膽表達，通過活動使學生明白：金錢是一柄雙刃劍，它能扶你步上康樂大道，也能把你甩入萬丈深淵，關鍵在于你是以一個什么樣的心態去面對它。

在活動過程中，教師做到盡量捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲就自然地被激發了出來，也就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，進而能真正主動地參與學習活動，成為學習的主體。

二、從“接受”轉向“探求”，體現探究性

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”滿足學生的的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們教改的奮斗目標。

在綜合性學習《探索月球奧秘》的活動課中，教師準備了一份學習的時間表，一份較詳細的閱讀書目和部分網址，與月球有關的科學文字、圖片和錄象資料，關于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品及每個學生一個資料袋。民主推選四位組長后以自愿組合的方式進行活動：1.網絡組（十二人）探究的課題是：月球奧秘知多少。五人負責網上查閱資料，下載圖片，三人負責文字資料，兩人負責圖書館查閱書面文字資料；2.“月亮小報”組（十二人）探究的課題是：我是月亮報小編輯。組長在活動中介紹說：“我們負責制作有關月球的知識和月亮的文化的電腦小報。沒做前，我們認為很容易，在制作過程中，我們才知道很難。我們遇到了很多困難，如文中的插圖、排版、彩色打印等。文曦遠家有彩色打印機，我們求助他幫忙，竟然把打印機的油墨都用干了，真是不可思議。制作小報過程中，我們查了大量的資料，才感到自己知識的膚淺。通過制作小報，我們鍛煉了動腦動手能力，也掌握了大量的關于月球的知識。”3.競賽組（十五人）探究的課題是：“我是月球小博士”。六人查資料出題，六人找答案。從100多道題中選出有代表性的20道關于月球的題五道關于月亮的題；4.“月亮文化”組（十五人）探究的課題是：“我是月球文化人”。展示后，組長總結說：“我們小組通過這次活動，對有關月球的知識和月亮的文化有了進一步的了解，也養成了查資料的好習慣，同時提高了我們的審美能力和語文素養，更讓我們感受到了我們祖國悠久的文化史、科學史，我們作為一名華夏炎黃子孫感到無比的驕傲和自豪！我們在查閱大量資料的過程中，感到自己目前的知識同茫茫的知識海洋比是那樣的渺小。所以我們今后一定會更加努力，為人類的科學獻身。” 在學習中，人人參與，分組合作，鍛煉了學生搜集篩選信息的能力，體現出了合作探究的精神。

三、從“單干”轉向“合作”，體現協作性

語文綜合性學習是教師和學生交往及學生與學生之間的相互合作、共同發展的互動過程。交往就意味著人人參與，共同發展就意味著師生之間要合作。教師與學生之間應是一種民主、平等的雙向交流合作的關系，師生之間通過相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共同認識、共同分享、共同進步。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步，合作學習打破了常規班級授課制的局限性，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表自己的言論，可以極大地增加學生的參與意識，教師促使學生在小組內充分與同學交流、與其他組成員交流、與教師交流。多層次的交流活動讓學生在課堂中的參與程度越來越強，每一位學生都有主動學習和創新學習的機會。

筆者在《探索月球奧秘》活動課中，辦“月亮知識小報”時，既有和老師的交流，也有同學們的合作，還聘請了學生家長（報社的編輯）參與了全過程的指導：資料的篩選、內容的確定及版式的設計。

總之，語文綜合性實踐活動課程的探討和實施，促使我們建立新的學習觀和探索有效的學習方式。自主、合作、探究的綜合性學習，遵循“以學生發展為本”的理念，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的心智，放飛了學生囚禁的情愫，讓學生真正體驗到了學習的美妙，走向了成功的彼岸！

（王鐵莊河北省大城縣留各莊鎮大汪初級中學065900）