為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“活潑”而“豐富”的語文課堂

語文是“最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”。從這個性質(zhì)上看，語文學(xué)科和其它學(xué)科相比，更加注重豐富性和生動性。在原先的語文課堂上，單調(diào)的、統(tǒng)一的答案扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力以及創(chuàng)造力，使語文課堂的氣氛變得死氣沉沉。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學(xué)生也能把握其中95%以上的內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時不應(yīng)該把學(xué)生的實際能力估計得太低，一味地分析講解，該放手時要敢于放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供更多實踐的機會，讓語文課堂活起來。

如何使語文課“活潑”而“豐富”呢？

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛

1.搭建自由平臺

每個學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進而形成學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)；而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)這樣一種環(huán)境氣氛：每個學(xué)生隨時都可以各抒己見、暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會得到正確的對待。因為任何探索都是有意義的，這樣才能使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。而人格的平等，心靈的溝通，教師自我心跡的表露，不僅能營造出輕松自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分自由的發(fā)揮。

2.營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學(xué)生展現(xiàn)自我，需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明：學(xué)生的思維活動和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，學(xué)生的思維才不會被壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營造一種無拘無束的思維空間。據(jù)了解，美國的小學(xué)生上課不用排坐，不用背手，而是圍著桌子團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評。筆者有時也采用這種小組形式的課堂教學(xué)，不僅便于交流和討論，還能互助學(xué)習(xí)。師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，在課堂上讓學(xué)生感到教師和學(xué)生是在共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應(yīng)保護、鼓勵學(xué)生的這種創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽說的習(xí)慣，讓學(xué)生在自由言論中進行語言實踐。生活中蘊含無窮無盡的教育資源，我們或利用身邊的景物，或捕捉具體的生活現(xiàn)象，或借助鮮活的現(xiàn)實案例，或采用語言再現(xiàn)、實物演示等手段，激發(fā)學(xué)生從生活中“找”語文、“學(xué)”語文，真切感受“生活處處皆語文”。如教學(xué)《卜算子·詠梅》時，可以領(lǐng)著學(xué)生親近自然或折幾枝梅花帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察梅花，并與其它植物進行對比，進而凸顯梅花的特點。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合毛澤東的生活故事，討論交流毛澤東筆下的梅花凌寒獨放、俏不爭春、樂觀謙虛的品格，進而領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神和開闊的胸襟。教學(xué)《燕子》時，可準(zhǔn)備些競相開放的鮮花、婀娜多姿的柳枝，學(xué)生在這樣的情境里，怎能不產(chǎn)生濃濃的詩意呢？此外，還可以在教室的角落里開辟生物角、讀書角、玩具角等，讓一些可愛的小金魚、小烏龜成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，讓美麗的鮮花、發(fā)芽的種子成為學(xué)生關(guān)注的對象，讓每一本圖書成為學(xué)生探究未知世界的資源。

二、鋪設(shè)創(chuàng)新路徑

1.引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考；而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素；激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、演示等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機結(jié)合，融為一體，達到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，筆者常常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境讓學(xué)生在無意中培養(yǎng)運用語言能力。有一次上課，一只小麻雀突然撞進了教室，怎么飛也飛不出去，這時學(xué)生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，筆者停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在教室里逗留了五六分鐘后，飛出窗外。學(xué)生也都回過神來了，筆者順勢就剛才麻雀怎么會飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對這件事的看法等發(fā)表自由演說。筆者發(fā)現(xiàn)平時不大講話的幾個學(xué)生也有了表達的欲望，課后還有一篇篇具體而生動的文章送到了筆者的手里。

2.巧扶妙放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某個感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解它的答案，這時教師采用的最便捷、簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。倘若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問、聽之任之，放任自由，讓學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就成了真正的“胡思亂想”，達不到真正創(chuàng)新的目的，而學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師先“扶”著學(xué)生去探索知識，然后在原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑能力的飛躍，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。我們可以在教學(xué)新課后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高他們獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，讓他們對學(xué)過的知識進行再次發(fā)掘。如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生遇到獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決的問題時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c撥。

三、拓展語文空間

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。因此，筆者認為生活化是語文教學(xué)的必然走向。

1.在生活中學(xué)語文

現(xiàn)行教材密切貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理。我們教師就更應(yīng)該充分地利用教材將課堂教學(xué)融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。在教學(xué)時就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進行鏈接、拓展，把教學(xué)活動置于學(xué)生的生活情境中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的生活意識，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。其主要有兩個表現(xiàn)：（1）再現(xiàn)文中的生活情境。對對話集中的片斷可以創(chuàng)設(shè)對話情境，根據(jù)課文描寫的生活進行模擬性對話，將枯燥的朗讀、背誦、復(fù)述演譯成情緒盎然的生活等等。如學(xué)了《黃山奇松》、《九寨溝》等寫景類文章后，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，設(shè)計導(dǎo)游方案，準(zhǔn)備導(dǎo)游詞，完成一次風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游任務(wù)。有時可根據(jù)課文的生活背景，創(chuàng)造性地進行某一細節(jié)的補白，如教學(xué)了《狼和小羊》后，可以請學(xué)生以表演的方式補出狼撲向小羊的情景，學(xué)生個個興趣盎然。（2）創(chuàng)設(shè)文外生活情境。所謂文外生活情境，是指創(chuàng)設(shè)的情境并非文章中所描寫的內(nèi)容，而是現(xiàn)實生活中存在的一些生活場景，是語言實踐的一種憑借。

2.從課文聯(lián)想生活

教師要創(chuàng)造性地使用教材，很好的開發(fā)課程資源。教師不是就教材而講教材，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、拓展知識，提升情感。在學(xué)習(xí)語文的過程中啟發(fā)學(xué)生的思維和想象空間。生活即語文，語文即生活。語文課堂上的學(xué)生實踐活動最好能與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。校外遠足，讓學(xué)生飽覽祖國大好風(fēng)光；社會調(diào)查，把握時代脈搏跳動；公益活動，激發(fā)人們的愛心；民間采風(fēng)，了解風(fēng)情人物。讓學(xué)生與社會生活感應(yīng)，體察社會氣息，如：為商店設(shè)計廣告詞，幫不識字的老年人寫信，開展“冬季考察活動”，做一天“實習(xí)小營業(yè)員”，動手做賀卡并設(shè)計祝福語……在學(xué)習(xí)做人中學(xué)習(xí)語文，并用學(xué)到的知識、技能為生活服務(wù)，使語文學(xué)習(xí)的細流回歸社會生活的海洋。

總之，語文課上教師要盡可能地運用自身的感染力使學(xué)生動起來，創(chuàng)造一個良好的氣氛讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。生活是語文的本源，語文因生活而輝煌，生活因語文而精彩。讓語文教學(xué)和社會生活相銜接，與生活同在，語文教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生機。

（張亮江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮(zhèn)龍集中學(xué)221214）